摘要：高职院校作为人才培养的摇篮，担负着培养高素质创造型人才的历史重任，为全面推进素质教育，使学生素质评价有客观合理的依据和办法，我们通过电气自动化专业学生的实际案例分析，研究高职学生素质的内涵和质量评价的主体、标准，以服务于当前职业院校的素质教育工作。
关键词：高职院校；素质培养；质量评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0209-02
高职院校学生是高等职业教育的主体，学生素质是高职人才培养工作的重要内容，同时，高职学生的素质评价也是企业用人评定中的一项重要指标。它从一个侧面体现了高职院校的办学理念和质量，对提高高职院校学生综合职业能力，提高就业率将起到重要的作用，同时，对高职院校学生进行素质评价，会对学生行为的塑造和自身素质的养成起到非常重要的作用。因此，培养学生素质、构建符合时代发展需要和高职人才成长规律的学生素质评价体系，是强化质量意识、适应素质教育的必然要求，是提高高职院校学生学习质量的极为重要的方法和手段。
一、案例分析
案例一：何浩是我院电气自动化技术专业2009级的学生，在校学习成绩中上等，做过多次兼职，做事认真、稳重，沟通能力强，与同学和老师的人际关系都很好，有亲和力。他应聘于湖北网安科技有限公司质检员一职，到企业不久，踏实的工作态度迅速得到公司的认可，并且工作效率超过了许多资深的老员工，一举打破公司记录，签署了一份无固定期限合同。
案例二：肖琪是我院电气自动化技术专业2010级的学生，和同学们一起应聘深圳市华为集团有限公司。他在校学习期间学习刻苦，成绩一流，做事认真，是多次奖学金的获得者。他的笔试和实操测试成绩都很好，但在最后的面试环节被淘汰，究其原因，是由于其在校成绩不如其他同学。
案例三：我院与本地企业黄石东贝集团是深度合作伙伴，校企合作多年，有着成熟的工学交替经验。可是这两年，90后学生在车间见习期间，不断有学生退出，短短一个月内，大部分学生辞工，有的甚至是不辞而别，企业准备予以重点培养的计划也只能作罢。
上述的案例引发了我们对毕业生素质培养和质量评价的思考。大学生的培养与使用是一个多方利益相关的系统工程，学校只是培养中的一个环节，专业技能的培养也只是大学教育的一部分，因此，对高职学生进行素质培养以及质量评价不应是学校一方说了算。我们认为，大学毕业生的素质评价至少应包括四个主体，对应四个标准，一是社会评价的公民标准，是最基本的标准，表现为遵纪守法、合乎公民基本道德要求等；二是学校评价的学业标准，是一个参考性标准，依据是学习成绩单、各种奖惩和学历证书等；三是由用人单位或者说劳动力市场评价的市场标准，在市场经济中，这是最重要的标准，表现为就业率、就业质量和用人单位的满意度等。通过学校的素质培养使学生达到质量评价的要求，同时借助完善的质量评价体系来促进素质培养。
二、素质培养
我们可以从高校教育的总体目标中发现大学生都应具备的一些基本素质，这些素质一般包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、人文素质等。
我课题组咨询专家意见后，确定一级指标由道德品质素质、能力素质、身体心理素质、个性创新素质四项组成。根据上述一级指标内容，我课题组又制作调查问卷，先后走访了我院毕业生，对问卷结果进行统计分析，确定了各指标的评价要求。
三、质量评价
高职学生的质量评价，根本目的是引导学生发展进步、成长成才。为此，我们对符合时代发展需要和高职人才成长规律的学生质量评价标准和体系进行了探索，包括以下几个方面。
1.学业成绩方面。在学业成绩评价方面，我们抛弃了过去只用考分评价学生学业成绩的做法，建立了促进学生职业能力养成的评价体系，注重学习过程的评价，学习过程评价由以下两个方面组成。（1）经过央财支持电气自动化专业建设。日常教学过程中，任课教师能够采用“教学做一体化”教学模式，根据教学内容设置工作任务，由学生来独立完成，学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能，教师根据每个学生任务完成过程中的表现，结合他们的个性特点，给出指导性意见和阶段性评价，引导学生不断提高和完善自我。（2）在课程设计方面。每学期期末和毕业离校之前，教师都会根据课程学习的需要，让学生进行课程设计或毕业设计，完成设计作品。教师按设计过程和作品对学生做出个性化的评价，并给出改进意见，激发学生的学习热情，求知欲望，发挥他们的潜在能力，收到更好的培养效果。
2.基本素质方面。基本素质方面的评价主要根据学生的日常行为表现进行，在这方面，我们制订了《学生操行评分实施办法》、《学生管理量化考核细则》等制度，为评价提供制度保障，具体的评价过程分为以下几步：
第一步：辅导员老师带领学生干部、班干部，每天对学生的上课、实训、早自习、宿舍内务等日常行为表现进行检查，按照相应的管理制度，对表现优秀的同学给予加分鼓励，对表现不好的同学减分以示提醒，检查结果当天公布。
第二步：由班委会、团支部组成基本素质认定小组，以班级为单位建立“学生成长记录档案”，每天收集学生日常行为表现的检查结果，每周对材料调查核实，写出分析报告，反馈给学生，为学生发展进步提供参考依据。
第三步：每周各班基本素质认定小组将材料上报辅导员、班主任老师，经辅导员、班主任老师同意后，第一时间把评价、建议、期望等信息反馈给学生，目的是帮助学生发现存在的问题，并耐心帮助他们不断提升自我、完善自我。
第四步：每月各班基本素质认定小组将档案材料上报学生工作办公室，学生工作办公室再进行调查、核实，对存在的问题进行纠正，并进行一个月的最终汇总，将结果计入学生的综合素质评价档案。
3.职业素养方面。每学期我们都围绕学生职业素质的培养开展丰富多彩的素质拓展文化活动。在这方面的评价，我们采用考核加分的形式进行。（1）凡在社团活动、文体活动、技能竞赛、社会实践活动等“职业素质”拓展文化活动中获奖者，根据获奖等次进行考核加分。（2）参与活动组织和学生工作的学生干部，在平时的工作中认真负责，能吃苦耐劳，团队精神、协作能力、管理能力、交际能力等方面有很大的提高，在这方面的评价，我们也进行了考核加分。
4.落后、综合能力方面。学生综合能力方面评价的内容很多，主要包括：思想品德、诚信度、团队精神、心理能力、审美能力、协作能力、创新能力等多个方面，在这些方面的评价上，我们以班级为单位进行，让学生本人、班级同学、辅导员班主任、任课教师等参与到评价中，按照自下而上的评价程序，使评价成为多主体共同参与的教育活动，具体过程：一是学生自评，二是同学互评，三是教师评价。
四、毕业生质量评价的实践（以电气自动化技术专业为实践对象）
随着产业规模的扩大，产品由劳动密集型向技术密集型的升级，新技术、新工艺和新设备的不断发展，制造产业中电气类从业人员的比例将不断加大。预计到2015年，电气自动化类岗位高技能人员比例将由当前的10%达到40%左右。因此未来几年，电气自动化类高技能人才存在着较大的缺口。我院电气自动化技术专业是顺应这一市场形势而设立的一个专业，该专业设立于2008年，专业立足于为武汉城市圈这一地区的钢铁、造船、机械、交通运输、轻纺、矿山等众多企业输送电气自动化人才。
我院与黄石东贝集团、深圳华为公司、武汉富士康集团签署了“订单培养”校企合作协议，企业承诺为学生的培养提供全方位支持，包括选拔合格毕业生工作。自2008级学生开始，合作双方即尝试通过对学生进行包括生理素质、知识技能素质和心理素质在内的综合素质评价方式选拔毕业生。经过几年的实践完善，目前，已形成了包括笔试、实操测试、顶岗实习评价和面试构成的综合素质测评体系，评价过程全程由企业主导，校方配合完成各项测评工作。从对已进入以上企业的毕业生的跟踪调查情况看，这些到岗毕业生整体上的适应性和稳定性都很强，至今仅数人因个人原因（如个人创业）离开就业单位，不少毕业生工作一年后即从助理工程师岗位晋升为技术管理岗位。这一事实让我们认识到对毕业生进行质量评价的价值，更重要的是，这种评价的思路倒逼着我们在学校教育阶段必须着力加强学生素质的培养，只有这样才能契合市场评价标准和可发展标准的要求，从而较好地实现毕业生现实就业和未来发展的有机结合。
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基金项目：此论文为央财支持建设项目黄石职业技术学院校级课题，课题负责人张璇，讲师。
