张彦霞
（河北省正定县曲阳桥乡胡村小学，河北 正定 050800）
有效教学的课堂管理
张彦霞
（河北省正定县曲阳桥乡胡村小学，河北 正定 050800）
有效教学课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理。课堂常规管理应注意：以学生为本，课堂常规要简洁、明确。课堂违规管理方法有：教师要求明确、教学设计生动有趣、奖励与惩罚并用、家校合作管理。
有效教学；课堂常规管理；违规管理
作为一名教师，我们为完成教学任务付出了很多劳动和精力，但有时教学效果却是低效或者无效的。这并不是因为我们知识短缺，也不是因为我们缺乏充分教学准备，更不是缺少对工作的热情，我们缺乏的是对课堂管理的能力。如果一个班级缺乏切实可行的班级行为准则，会导致学生课堂行为没有约束，教师费尽心力而教学效果不佳。因此，我认为有效的课堂管理是教学活动中最重要的一环。那么什么是课堂管理？怎样的课堂管理才是有效的？课堂管理包括课堂常规管理和课堂违规行为管理。课堂教学要想取得良好效果，必须要制定合理的课堂常规。课堂常规制定应该注意两点：一是要以学生为本。制订课堂常规必须尊重学生，要以适合学生身心发展为目的。课堂常规应由教师和学生充分讨论，共同协商来制定。要能激发班级所有成员的目标感、责任感。这样的常规便于学生能理解遵守，也便于教师实施。千万不能是教师仅凭个人意愿，一手包办，将自己制定的规则强加于学生。二是课堂常规要简洁明确。内容要结合校规校纪制定最基本、最适宜的规范。不必面面俱到，不能要求太多，拖沓冗长，使学生难以把握，教师无法控制。课堂常规简洁并不等于都是大框子，还得明确，不能只提出一些空洞条文，对一些基本规范要有明确说明，注意措词上多用鼓励性词语，使学生明确努力方向，推动学生进步。
当然，再完善的课堂常规，也会有课堂违规行为发生，这时教师应该对违规行为进行管理。课堂违规行为指的是在课堂学习中干扰或影响到学习活动的学生行为。它的存在，不仅干扰了正常教学活动，影响了课堂氛围，并可能危及教师在课堂中的管理权威，给教师带来心理压力，更严重后果则是对学生学习和身心发展产生有害影响。从有效学习时间角度来看，学生违反纪律、迟到、发呆等行为浪费了许多时间，真正教学所占时间就相对少了。对学生来说，有课堂违规行为的学生，他一定从事了与学习无关的活动，花在学习上的时间大大减少了，并且还会影响周围其他同学。所以对课堂违规行为管理便成为课堂教学管理的重要方面。下面谈谈对课堂违规行为管理的方法。
一、教师明确要求
教师要明确告诉学生什么行为是对的和错的，利用课堂纪律和常规来实现对学生违规行为的控制，直接而明确地给出指令和要求，这些明确指令是课堂生活有序进行的必要保证，可以避免许多不必要的课堂违规行为。对违反规则行为给予一定惩罚，但不能是过激体罚，提倡温和解决的方法，如“近距离制止法”、“眼神警告”等。靠近违规学生或通过眼神让学生知道老师已经注意到他的行为了，促使其在不影响其他学生的情况下停止违规。这种管理方法虽然不是最好的，但简单易行，立竿见影。使教师个人意愿在班级管理中容易实现，可以起到较好效果。
二、教学设计生动有趣
这种方法认为课堂行为管理出发点在于教学设计，如果教师能精心设计并执行教学活动，就可以预防问题行为的发生。教师设计的教学活动多样而有趣味性，使学生感到不厌烦，利用学生兴趣来推动学生学习，使每个学生都有适当学习目标和成功的机会，并适时给予学生帮助，根据学生需要设计快乐、有序的课堂环境，使每个学生都专注于学习，而无暇去违规。
三、奖励与惩罚并用
在教育孩子的过程中，都避免不了对孩子进行奖励或惩罚，我们要巧妙地运用奖励和惩罚。学生的奖励，要注意精神奖励和物质奖励相结合，学生的精神奖励，可以是言语方面的鼓励；物质奖励，可以是学习用品，还可奖给跳绳、毽子等。这样既激励了他们进步，又能鼓励他们多做运动，一举两得。但不管是精神奖励还是物质奖励都不能频繁，否则会使奖励意义降低，甚至会流于形式。如果孩子每一点进步、每一个好行为都得到奖励的话，教师和学生都会感到应接不暇。这时可以用置换法来解决这个问题，即孩子每一次好行为都可以得到“1分”，当积分积累到一定数目可换取某种奖励。遇到很不听话的学生该怎么面对呢？我们除了善于发现他们的闪光点，给予奖励外，可对他们进行一些必要的惩罚。惩罚并不是简单粗暴地解决问题，而是要在理解和尊重的基础上，用爱心和耐心、用智慧和时间、用摆事实讲道理的方法来消除师生之间的阻力，架起一道沟通心灵的桥梁。惩罚时要注意公平、公正原则。要对事不对人，不能把学生分成喜爱的和不喜爱的，在惩罚时有所偏袒。让孩子知道自己做错了什么才受到惩罚，并告诉他怎样做才是对的。惩罚还要坚持客观态度和实事求是的原则，既不扩大，也不缩小，不打棍子，不扣帽子。另外教师还要把握好自己的情绪，避免因情绪失控而没有掌握好惩罚力度而导致惩罚过度，对孩子造成伤害。
四、家校合作管理
家校合作管理是由教师协调，学生、家长及相关成员共同参与，相互激励，采取相应措施预防并处理课堂违规行为，以促进学生发展为目的。采取这种方法要求教师、家长、学生都要为学生的改变负责，但他们所承担的责任不同。教师是合作管理的核心，担任学习情境设置，有对违规行为的确定、处理、评价等责任；学生自己既是被管理的对象，也是对自己行为实施自我管理的管理者；家长是辅助管理者，要与学生、教师一起为违规行为转变做出努力。合作管理强调与学生有关的各方面共同作战，挖掘学生出现课堂违规的行为原因，制订学校、家庭，甚至社会参与协作处理计划，实现课堂管理升华。这种管理方法需要教师花费更多的时间和精力，但取得效果也是很明显的。
总之，教师在课堂教学中要根据教学情境变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决问题，使师生关系始终处于融洽、稳定的状态，由此促进课堂管理有序进行，教学目标顺利完成，教学效果实现高效。
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1674-9324（2014）21-0017-02
