黄宗正
（福建省漳浦县古雷中心学校，福建 漳浦 363216）
讲究阅读方法 提高课堂实效
黄宗正
（福建省漳浦县古雷中心学校，福建 漳浦 363216）
《语文新课程标》明确指出，在语文学习中，让学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此，在阅读教学中，教师要灵活地采用多种形式的阅读手段，善于引导，讲究方法，启发学生合理而富有意义的想象，使学生感受阅读的快乐，扎实提高课堂实效。
阅读方法；课堂实效；学生
一、启发多元对话，读中感受与理解
阅读教学是学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的互动对话过程。在教学中，教师要最大程度地营造和谐愉快的课堂气氛，敞开心扉地投入文本阅读中，有个性地去阅读感受文本，对话与理解文本。尤其是小学教材大多配有生动活泼的插图，故事情节生动，便于开展学生多元阅读，启发学生开展多元对话。如教学《一株紫丁香》一文中的“满树盛开的小花都是我们的笑脸……”
师：坐在窗前批改作业的老师，想知道究竟哪一朵是你的笑脸？（学生看插图，发言）生1：老师，趴在窗台上的那朵是我，您看见了吗？师：我看到了，你开得真灿烂啊！生2：老师，我的香气都飘进您的心里了。您闻到了吗？生3：老师，离您最近的那一朵就是我呀！我可以碰到您的眼镜了。生4：老师，我可长在叶子后面，怕给您见到呀！我做错了作业，自己感到很不好意思的。等到作业改正了，我也要开在最显眼的地方啊！生5：老师，我这朵跟别的不一样开在风口，风总是让我跳舞，我长大可要成为一名舞蹈家啊！生6：老题，我不想开了，花开得美丽，总会让甘某某同学摘了，我很害怕的，所以我干脆不开放了。师：这样也是呀，同学们以后要记住不随便糟蹋鲜花。
教师机智地利用了插图，让学生充分想象，展开多元对话，使语文课堂鲜活灵动起来。让学生看插图，结合自己的生活经验，想着日常生活中的点点滴滴，打开了情感积累，体会到了插图所蕴藏着的无穷的魅力，体验到了整首诗歌要表达的思想内容。
二、加强品词析句，读中积累与运用
在阅读教学过程中，要重视语言文字的训练，凸显语文味。语言文字的积累，要根据具体教学情况，注意结合语境，在读中解词，词中解词，比较词，在比较中理解句子含义，在读中积累运用，逐渐引导学生学会鉴赏积累司语。如教《花钟》中的“苏醒”。生（大声读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：大声读会把烟草花惊醒了！该怎么读呢？生：应该轻柔些。生（轻柔地读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。生（缓慢轻柔地读）：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：这样朗读，表达了同学生们对烟花草的呵护和喜爱。
教师紧紧抓住了重点词，让学生在比较中朗读中，品味“苏醒”时轻柔缓慢的感觉，跳出文本，学会积累和运用，加深了学生对语句的感悟理解，激发了爱烟草花之情。
三、开展填补空白，读中想象与体验
想象是智慧的翅膀，只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到发展。语文不同于其他学科，文本中留下的“空白”，给读者广阔想象的空间。教师要用心去发掘，让学生在阅读理解课文的同时，再创造想象，碰撞出美好的情感火花，使文本形象更加清晰明朗。因此，教师一定要抓住“空白”，大胆组织学生想象。生1：愣在大树上的乌鸦，看着狐狸在洞里津津有味吃着肉，气得大骂，狡猾的狐狸没良心。生2：愣在大树上的乌鸦，后悔自己一时糊涂，听信它人的花言巧语，害孩儿们挨饿，真想一死了之。生3：愣在大树上的乌鸦，幻想狐狸突然来了良心，要把肉还给乌鸦，去喂养它的小孩子，乌鸦却没有胆量去要回那肉了，因为狐狸实在太狡猾了，万一再上当，连自己的生命都保不住。生4：愣在大树上的乌鸦，看著狐狸在洞里吃完肉后，就美美地睡着了，几次想猛扑过去，与狐狸同归于尽了，但又怕自己死了，孩子们无人喂养。
教师很巧妙地利用了文本的“空白”，合理地组织学生体验文本的角色，想象训练，营造课堂的场景，升华情感，开启了学生学习语文的智慧，让学生在课文课堂上淋漓尽致地发挥出来。特别是学生在畅述掉了肉的乌鸦的心理变化过程时，学生的思维异常活跃，生动而有趣。
四、进行整合资源，读中拓展与延伸
“语文是最重要的交际工具”，语文具有工具性与人文性，在学生生活中有着很强的实践作用，在课堂教学教师要充分利用学生生活积累，生成资料，进行拓展和延伸，开展语文实践。例如学过《小马过河》之后，我在学生充分理解课文之后，诱发学生自己去设计思考。
生1：过了河的小马，行走在回家的途中，恍然大悟了，松鼠阿姨认为河水实在太深，关键是松鼠阿姨的身材又矮又小啊！生2：过了河的小马，行走在回家的途中，恍然大悟了，牛叔叔心目中的河水确实非常浅，它的个头又高又大啊，哪里像松鼠阿姨一样小不点。对！对！河水应该不会深，也不会浅。生3：想到这里，小马连蹦带跳地冲回家去，对妈妈说：“河水不会是牛叔叔所说的浅得可怜，也不会是松鼠阿姨所说的深得可怕。遇到问题要自己动脑去思考。生4：小马真会动脑筋，认识到“河水原来不深也不浅”。生5：我们要学习小马的善于思考，善于分析问题。生6：小马做了个美丽的梦，梦见自己轻松地过了河，不再害怕松鼠所说的深。生7：小马越想越气，松鼠竟然骗我，跑去跟松鼠算账。生8：小马十分感谢牛叔叔忠厚老实，一点儿也不说谎。
教师巧妙地利用了这一思维发散的问题、引导学生回放生活积淀，增强了学生对生活问题的思考，切入文本的主题，激活了学生阅读欲望。拓展和延伸，训练了语言文字，给了学生语文实践的表现空间，使其享受到了阅读的喜悦，促进了学生思维能力纵向、横向的发展。
叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在阅读教学中，教师要把独特的视觉和文章的特点结合起来，进行艺术处理，灵活教学，满足学生学习需求，启发学生想象，丰富想象语言和行为，使学生感受到阅读所带来的快乐，从而使我们的课堂教学富有生命活力。
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1674-9324（2014）21-0091-02
