孛鹏慧
（甘肃省通渭县襄南乡马家店小学，甘肃 通渭 743314）
农村中小学信息技术教学的分析与思考
孛鹏慧
（甘肃省通渭县襄南乡马家店小学，甘肃 通渭 743314）
随着社会的进步，科学技术的突飞猛进，部分农村学校也相继购置了电脑，配备了多媒体教室，开设了信息技术课，使山里的娃娃也玩起了“洋机机”。面对农村中小学都开设信息技术教育课这一新的教育举措，思考如何提高信息技术教学效果，探索适合农村中小学生信息技术教学模式成为许多教师关心的热点，我结合在农村学校教信息技术课的亲身体会，现将对农村中小学信息技术课堂教学的分析和思考与大家交流。
农村中小学；信息技术；教学
一、精讲多练，在实践中培养学生的自学能力和创新能力
1.精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力。信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其他的学习内容交给学生自己去完成。例如：在教学表格制作时，教师只需演示已做出几种效果的表格来，并讲解制作表格的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的表格（如活动安排表、人事档案表、时间安排表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。
2.在实践中，注重因材施教，开发学生的创造才能。在教学中，我首先对学生的知识结构有一个清晰的把握，依据学生掌握知识的差异，进行分层教学和分层指导。具体做法是：提出同样的操作任务，但对不同层次的学生有不同的要求。对于基础较好的学生，可以适量增加知识容量、提高操作要求，让学生有主动创造与发挥的余地；相对于基础不是很好的学生，应以鼓励为主，找到学生学习的闪光点，在此基础上促使其有所提高。于是不同层次的学生都有了同样的成就感，学生学习的兴趣和由兴趣带来的学习主动性，自然成为提高学生创造能力的基础。
二、精心设计操作练习，并做出合理的课堂评价
1.注重分层评价，鼓励学生求新。学生学习信息技术课的效果如何，最终要通过一定的形式给予评价，在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价，承认学生实际掌握水平之间的差异，充分肯定他们各自的成绩，并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性，各自提高。例如：每一次的操作课上我给学生打的实践综合分，既包括了学生的实际上机成绩，也包含了对这个同学个人努力的一种承认。这有利于提高学生学习的信心与动力，又可促使其发挥自主能力与创新意识。
2.注重过程评价，鼓励学生创新。计算机的操作不仅体现在结果明了，更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善，更体现了计算机作为一个辅助工具，体现了人的主观能动性。在实践操作中，相对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法完成，其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，充分肯定学生的自主实践过程，是鼓励学生在自主的操作过程中的理解能力与创新能力。
三、尊重农村学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试
由于农村小学开设信息技术课情况不一，接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这给教学带来很大困难。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。这就使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就决定了我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对学困生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。例如，在讲解Microsoft Word启动方法时，可重点讲解两种方法：方法一，单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。方法二，双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。
在学生实践操作掌握了上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：方法一，从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序；方法二，双击桌面的应用程序的快捷方式的图标；方法三，单击任务栏上的快捷方式的图标；方法四，从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名；方法五，从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。
四、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破
信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。
五、积极开展信息技术课外兴趣小组，不断拓展学生信息技术知识素养
积极开展信息技术课外兴趣小组，组织部分特长生在专业教师的指导下完成电子报刊、电子相册的制作，举办信息技术应用技能比赛，如：电脑绘画、汉字录入及排版、表格制作等。通过开展这些活动，调动学生学习信息技术的积极性，不断拓展学生信息技术知识素养。
总之，信息技术课是一门操作性特别强的学科，面对农村的实际条件，老师苦心钻研教材，挖掘信息技术教学授课捷径，教给学生如何上机实践的本领。学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，探究新知。
[1]苏会芳.在农村中小学信息技术教育中的问题与对策[J].中国现代教育装备，2008，（05）.
[2]石志敏.新课标下农村中小学信息技术教育研究[J].现代教育科学，2008，（10）.
G622.0
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1674-9324（2014）21-0115-02
