浅析高职英语阅读教学中学生自主学习能力的培养

高国朋

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112008）

高国朋

（铁岭师范高等专科学校，辽宁铁岭 112008）

英语阅读能力的高低是衡量学生英语水平的重要标志。高职院校中存在的以培养简单的语言技能为主的教学方式已越来越不能满足学生自我学习的需要。本文从学习动机、丰富认知体验及考核手段等方面提出了英语阅读教学中增强学生自主学习能力的方法和途径，达到有效激发学生学习兴趣、提高其自主学习能力的目的。

自主学习；动机；能力

一、引言

阅读是英语教学中的重要组成部分，阅读能力的高低是衡量英语水平的最重要的指标，它不仅体现学生对词汇、句子、语法、篇章结构的记忆、认知水平，还体现对语言本身的感知和对阅读信息的处理能力。在高职院校英语教学中，一方面以“够用”为原则，使学生掌握一定的语言知识，另一方面注重能力，使学生的思维能力和实践能力得到提高，在这两方面中，阅读都发挥着不可替代的重要作用。

二、阅读教学在高职英语教学中存在的突出问题

高职学生在英语阅读学习中遇到的突出问题表现为：（1）对单纯的语言技能学习感到枯燥，缺乏兴趣；（2）受多种因素影响，语言学习的内在动力不足。（3）词汇、语法基础较差，在英语学习中感到力不从心；（4）习惯于高中阶段应试思维，对大学阶段以培养能力为主的教学方式不适应；（5）自我管理意识欠缺，没有养成良好的自主学习习惯。

三、自主学习的定义

自主学习（Autonomous Learning）是一种学习行为和学习状态，它表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。由此可见，自主学习是一种学习状态，即自我学习动机、学习方法、学习过程的自我约束，学习结果的评价。具体表现为学生能够有针对性地选择所学内容，对学习的目标有清晰的了解，选择适合自身的学习策略，对学习效果进行有效评价。同时，自主学习是以学生为主体的学习模式之一，是在教师的帮助和引导下进行的师生互动行为。教师不是单纯的旁观者，而是学习方向的制定者、学习过程的参与者和监督者、解决问题的帮助者。

四、英语阅读教学中提高自主学习能力的途径

1.采取有效措施激发学生学习兴趣和自主学习动机。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣的有效激发能促使学生形成良好的内在学习动力。教师应有选择地创设学生感兴趣的学习情境，其中包括对文章信息的宏观把握及其背景知识的介绍。每一篇阅读文章都是学生获取新信息的一个途径，如果仅仅把学习的重点放在语言知识的学习上会使学生感到枯燥、乏味，使学生原有的学习热情减退。首先，教师应有意识地放大文章信息量，找出涉及文化背景内容的信息启发学生思考，不仅可以增强学生对所阅读材料的兴趣，还能够拓宽学生知识面，重建知识架构。其次，要根据学生学习情况，选择难易程度适合学生的阅读材料，由易到难，循序渐进，根据学习效果不断调整阅读内容。对于高职阶段学生而言，过难的阅读材料会使学生丧失信心，这就要求教师在阅读教材的选择上要有针对性，针对不同英语基础的学生选择适合的教材和阅读材料。在低年级应选择涉及内容较广的生活性材料，有利于学生根据自身经历建构知识框架。高年级则侧重于选择涉及经济、文化等社会性问题的材料，不断促使学生产生对社会问题的思考。由于高职学生英语基础较薄弱，教师有必要在阅读开始前有选择性地帮助学生扫清可能遇到的难点，如重点词汇、句型结构，帮助学生重建学习信心。

2.设计学生积极参与的课堂教学活动，丰富学生认知和情感体验。语言需要环境，课堂语言环境的形成需要克服老师一言堂的传统模式，使学生都能积极主动参与教学活动。一方面，要求学生对阅读目标、采取的阅读策略有清晰的认识，另一方面要求教师创设一定的条件，使每个教学环节都能使学生主动参与其中。高职学生具有个性独立、对新事物接受较快、实践能力较强等特点，因此，阅读过程中应运用小组讨论、合作学习等模式鼓励学生积极参与教学活动。围绕主题思想设置不同问题，以任务的形式分解给每个学习小组，小组每个成员都清楚自己小组的学习任务，小组成员互相讨论问题的解决方案。教师及时了解每个小组的学习情况，控制讨论时间，了解成员表现，对小组遇到的问题进行有针对性的指导。最后每个小组就任务完成情况进行总结。教学实践证明，学生的学习积极性被有效调动，学生普遍感受到自己不再是被动的接受者，英语课堂不再和自己无关，小组任务的分解也使学生感到在英语课堂上也能解决一些简单问题，获得了一定的成就感。在遇到具体问题时能够及时得到其他同学的帮助和教师的指导，使学生感到自身的学习并不孤单，学习上的自信心得到增强。

3.注重学生自主思维模式的形成。阅读是一种复杂的认知心理过程，是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径。有效、准确、主动地获取信息离不开学生良好的思维模式。思维模式的养成一方面建立在教师的引导、启发上，另一方面建立在阅读技能的训练上。

首先，教师应运用分析、判断、推理等思维形式重点理清篇章结构。英语篇章内容不同，但都有一个逻辑结构，段落之间有一定的逻辑关系，句子或短语都是在此基础上组合起来的，围绕着主题思想来表述具体内容，对篇章结构的分析过程就是分析、判断、推理的过程。首先，找出主题段和主题句。通常主题段位于第一段，通过阅读主体段可以快速了解主题思想。每个段落只有一个主题句，找到每个段落的主题句也就了解了整个篇章的逻辑结构。此外，根据不同的文体来分析篇章结构。如传记类文章，从时间和关键数字上能了解人物和事件的逻辑关系；叙事类文章，主要从时间、地点、人物、事件上了解逻辑关系；议论性文章从提出问题、分析问题和解决问题方面了解其逻辑结构。其次，由于英文中同样的意思有不同的表达，同样的表达可以有不同的含义，因此要参透文意就要从平常处发现问题，从无疑处生疑，使提问成为点燃学生思维的火花，成为培养学生思维习惯的重要手段。要从无疑处设问，从矛盾处设问，有矛盾才能激发阅读兴趣，学生出现思维阻滞、出现盲点时要从旁指点。

4.采用合理的评价、考核手段提高自主学习效果。在学生学习效果的评价方式上采用过程评价和结果考核相结合。在过程评价中围绕小组讨论、合作学习等教学活动，以教师评价为主，小组成员互评为辅的评价模式，即教师对每个小组教学任务的实施效果，学生的学习情况进行跟踪评价，同时在合作学习中，对于每个学习主体在学习小组中发挥的作用、完成任务的情况由小组其他成员进行评价。

五、结语

高职英语阅读教学中，学生自主学习能力的培养是一个长期过程，由于学生的知识结构、思维方式、学习习惯、语言基础始终处于动态变化过程中，个体差异导致同一策略产生的学习体验和效果也不尽相同，这些都给阅读教学提出了挑战。作为英语教师，应不断更新教学观念，树立以学生为主体的教学理念，做好学生自主学习的引导者、帮助者、组织者和评价者，不断提高学生学习能力。

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[4]温立军，高职英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J].海外英语，2013，（6）.

G712

1674-9324（2014）27-0219-02

高国朋，男（满族），学士，讲师，研究方向：英语教育教学。