张晓
（山东省济南稼轩初级中学，山东 济南 250105）
如何提高初中数学课堂教学的有效性
张晓
（山东省济南稼轩初级中学，山东 济南 250105）
课堂中实行个性化思维建构教学，教师不仅要加强对学生基础知识和基本技能的教育，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，而且需要培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神，使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。
数学课堂；有效性；教学反思
一、初中数学课堂教学有效性问题的提出
课堂教学是教学的基本形式，是学生提高数学解题能力以及培养良好数学素质的主阵地，课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，因此，在数学课堂教学中提高学生的全员参与度，对于提高数学教学质量具有明显的促进作用，而且对于学生素质也具有潜移默化的影响。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，不但要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生对数学的学习兴趣，不断提高学生的数学素质。那么如何在数学课堂教学中实施有效的数学教学使课堂教学效益最大化呢？
二、提高初中数学课堂教学有效性的具体措施
1.在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣。教师在教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力就能不断地提高。在数学教学课堂过程中对质疑多的学生给于鼓励表扬，带动和启发更多的学生质疑，久而久之，就有较多的学生敢于质疑，甚至能提出有相当深度的问题了。数学思维活动的锻炼和培养总是从问题开始的，在初中数学教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。引导学生质疑更是初中数学教学落实素质教育的具体体现。提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的教学时机，使用恰当的指导方法。例如，在学习了“二元一次方程组”后，可以让学生回过头来再对课后习题“鸡兔同笼问题”再进行一次深入的探讨，教师可以引导学生积极质疑，以培养学生的发散性思维能力。教师可以这样来提问：难道这道题只能用我们的二元一次方程组来解吗？有没有其他的方法呢？结果我发现有的同学竟然可以用小学的知识“假设法”来解决这一问题。由此我感觉到在课堂中鼓励学生质疑，不断激活学生思维，激发学生学习兴趣，从多角度对一道题进行思考和探索的精神值得推广，数学课堂教学的有效性也在潜移默化中得到渗透。
2.从学生的数学学习实际水平出发，注重对学生实施因材施教。落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。由于受到遗传、教育等原因的影响，同班级的学生之间往往存在很大的差异，在实际教学中，数学教师应针对每一个学生的实际情况，敏锐地发现学生的优势和缺点，从学生的数学学习实际水平出发，注重对学生实施因材施教，促使其不断提高数学成绩，促进其成长和进步。学生因为多种原因导致了学习成绩差，在实际生活中，动机因素和能力的因素是交杂在一起相互作用的，因此，必须从学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生不断提高成绩，对于能力水平低的学生尤为重要。同班级的学生既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，充分张扬学生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂环境，让每一个学生的个性得到充分的发展，培养出丰富多彩的符合素质教育目标的新型人才。
3.在课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生的思维发展。在现阶段的初中数学教学中，大部分的数学教师比较关注数学学科内部的理论框架结构，对数学知识之间的逻辑关系比较重视，过度强调训练学生的计算能力以及逻辑思维能力，一味地进行填充式教学，数学课堂教学偏离了培养学生素质的教育目标，很多学生学习数学的目的就是为了应付考试，因此在数学课堂中实行个性化思维建构教学，关注学生思维发展，具有很强的现实意义。课堂中实行个性化思维建构教学，教师不仅要加强对学生基础知识和基本技能的教育，为学生设计提供参与学习的时间和思维的空间及方向，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程，而且需要培养学生的实践能力、自主学习能力和探究数学规律的科学精神，使学生学会用数学思想和数学方法去分析和解决实际问题。例如在进行“探索三角形全等的条件”一课的教学时，要使学生经历观察、实验等过程，积累数学活动的经验，并培养其探索创新的精神，为学生营造一种和谐、平等的学习氛围。在探索过程中可以先进行假设：两个三角形需要具备什么条件，即它们有多少组边或角分别相等时就全等？有条件的情况下通过实验让学生亲自经历平移、翻折、旋转等全等变换的过程，了解用图形变换识别全等三角形的方法，在表示两个三角形全等时，要把对应顶点的字母写在对应的位置上，这样效果会更好。此外，通过多种说理形式的训练，让学生选择自己喜欢的表达方式进行说理。在课堂中实行个性化思维建构教学，使学生掌握对数学问题的归纳、猜想等数学思路，体会分析解决问题的方法，有效促进学生思维发展，进一步提高数学课堂教学的有效性。
4.加强数学课堂教学中的教学反思，注重对数学知识的回顾。教师通过对自己的课堂实践活动进行课后思考以及回顾得失，在回放过程的基础上，得到一定的能用以指导自己教学的理性认识，在知识获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实知识，这就是我们所说的教学反思。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，没有及时对自己的教学经验概括，把教学反思作为一种形式或者走过场，就很难达到不断更新教学观念，不断改进自己的教学行为，逐步提升自己的数学教学质量和教学水平的目的。解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。因此我们应该在解决问题中进行反思，掌握解题更简洁、先进的方法，把解题反思作为反思教学的主要途径。比如在进行了二元一次方程的教学之后，我觉得通过与一元一次方程的类比的方法，对于同样的一个问题可以同时用这两种思路进行解决，对照一致的结果，可以使学生加深印象。在突破难点的设计上，通过对比的形式激发学生的学习兴趣，使学生迅速掌握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法可使求二元一次方程求解更简便，体会二者之间的转化的内在联系，实现数学课堂教学的有效性和针对性。
三、反思与总结
总之，在数学课堂教学中，实现数学教学的有效性的方法是多种多样的，又是灵活多变的。关键是教师如何去激发学生学习的积极性，唤醒学生的求知欲，培养他们自主探究的学习能力，让他们在轻松愉快的教学活动情境中主动获取知识，从而不断提高自己的数学素质和数学能力。
G633.6
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1674-9324（2014）34-0090-02
