孙旭春
摘要：在网络环境下，英语学习者作为学习个体，不是孤立的，他要与周围的各种因素发生联系。本文根据生态学关于自组织的论述，从内因和外因两方面综合考虑，将网络英语课堂中学生角色定位为“英语学习者自组织”，以明确网络英语教学过程中的各种关系，更好地促进学生英语能力的发展。
关键词：网络学习；学生角色；英语学习者自组织
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0212-03
计算机网络技术的发展，对英语学习方式产生了巨大的影响，网络学习成为21世纪一种主要的学习形式之一。《大学英语课程教学要求》明确提出了基于计算机网络和教学软件等个性化、主动式学习模式，强调个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能。在《大学英语课程教学要求》的指导下，许多全日制高校为学生提供了英语网络学习平台，供学生自主学习；各种以学历提升为目的的开放大学则以网络学习为主要形式，学生修满规定的学分，达到毕业要求，就可以获得相应的文凭。然而，在网络学习环境下，学生和教师的角色是什么？如何处理教师和学生的角色关系成为了一个比较困扰的问题。
教育文献中关于教师角色的论述颇多，而对学生角色的论述则相对较少。在摒弃了把学生当作“学习容器”的传统观念之后，“学习主体”[1]、“意义的建构者”等学生角色得到大多数学者的认同。[2]然而，这些学生角色的定位都把学生作为一个孤立的对象，忽视了他与周围的人和事物之间的联系。在网络学习环境下，英语学习者作为学习个体，他要与周围的各种因素发生联系。本文根据生态学关于自组织的论述，从内因和外因两方面综合考虑，将网络英语课堂中学生角色定位为“英语学习者自组织”，以明确网络英语教学过程中的各种关系，更好地促进学生英语综合能力的发展。
一、生态学关于自组织的内容论述
自组织是生态学的一个基本概念，也是客观世界存在的一类组织现象。自组织既可看作生态子系统，又可看作更大层次生态系统的组成部分之一，因为生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个系统都可以由许多子系统组成，又可以和周围环境组成更大的系统，成为较高一级系统的组成部分。[3]自组织结构出现的直接原因在于系统内部，不是外界环境直接强加给系统的，外界只是以非特定的方式作用于系统。所以，自组织发展依靠自身内部的相互作用，这是发展的根本，但也必然与外界条件相联系。外界条件和系统内部机制共同决定了自组织系统的性质。
二、网络英语课堂是一个特殊的生态子系统
网络英语课堂是近年来出现的一种课堂现象，是指学生在规定的课堂教学时间内，在网络教室学习英语网络课程内容，教师通过网络教室的控制台和大屏幕投影指导、示范和引领学生的学习，或者组织学生进行课堂操练。这是网络和传统课堂的有机结合。
网络英语课堂是学校生态系统的一个子系统。[4]网络英语课堂中的学生和教师是其中的主体生态因子。网络英语课堂和传统英语课堂的不同之处在于，教学内容的呈现方式和教学手段的改变和优化：教学内容通过网络进行非线性呈现，学生可以根据自己的需要进行自由选择，教师不必字字句句进行讲解和板书，在指定的学习范围内，完全由学生决定学习的步骤和进度。
网络英语课堂是特殊的生态子系统。之所以特殊，主要是因为构成这一系统的主体生态因子是学生和教师，他们都是有思想的、活生生的人。特别是学生，他们的经历、水平、家庭背景等各不相同，有的可能容易接受来自外界的影响，有的则可能在接受这些影响方面有困难。正因为如此，在系统的其他生态因子如课程内容、教学方法、学习环境相同的情况下，不同学生会取得不一样的学习效果。也正是因为学生这一生态因子的个体差异和特殊性，使网络英语课堂成为一个多样化的、特殊的生态子系统。
三、学习者个体和英语语言都可以看作自组织
学习者和学习对象——英语语言都是网络英语课堂这个生态子系统的组成成分，它们本身又可以看作是网络英语课堂生态子系统里的自组织。
1.作为自组织的学习者个体。作为自组织的英语学习者个体，主要指非线性的生物体，是由学习者生理和心理共同构成的系统。学习者作为英语学习的主体，本身就是一个有别于其他个体的自组织，即生物体意义上的自组织。但这类自组织和自然界的其他自组织有很大的区别。主要表现在它通过自身的智力、学能、动机、努力程度等因素影响而使这一类自组织具有主观能动性；另外，由于学习者个体自组织受到生理、心理、家庭、学习环境和社会环境等因素的共同影响，这一自组织的发展具有不确定性，形成了千差万别的、非线性的个体系统。
2.作为自组织的英语语言。我们将英语语言看作自组织的，是因为它是一个语言系统，而且随着时间的推移和外界的影响，这一系统也在不断地发展变化着，只是这种发展变化是缓慢的。例如，旧的词汇消失，新的词汇被纳入系统之中。根据系统论的观点，一个大的系统包含两个或多个相互区别、相互依存、相互补充、相互制约的元素或组分。同样，英语语言这一自组织也包含许多这样的相互区别、相互依存、相互补充、相互制约的组分，如英语语音、语法、词汇、文化等知识组分。这些知识组分一旦被英语学习者接受并掌握，会逐渐发展成学习者的听、说、读、写、译等技能组分。
作为自组织的英语语言被学习者学习使用之后，会以认知结构（自组织）的形式存在于学习者的大脑。该认知结构（自组织）包括英语知识组分和英语技能组分两个部分。英语知识组分是指一些事实性的知识组分，或称陈述性知识，英语技能组分是指如何运用英语做事的技能性组分，或称程序性知识。学习一种英语技能始于获取英语语音、语法和词汇等陈述性知识，陈述性知识经过反复操练和整合，形成高效率的程序性知识。程序性知识在运用中不断得到微调和完善，最后达到自动化。英语陈述性知识到程序性知识的发展过程不是直接而线性的，由于受到学习者个体差异、母语以及外界因素的影响，这一过程是复杂而非线性的。
从学习者个体和英语语言都是自组织的这一前提，可以得出：英语学习者是自组织的。我们称之为“英语学习者自组织”。其含义为：英语学习者在一定的外界条件影响下依靠自身内部的相互作用而形成的系统有序结构，是英语学习者个体及其英语认知结构的统一体。英语学习者自组织是自组织的一种形式，具备自组织的一切特征，但又有其特殊性，是一个特殊的自组织。
四、把英语学习者作为自组织的教育学意义
如前所述，自组织是在外界因素的影响下，依靠自身内部的非线性相互作用而形成、发展的。可见，只有自身的相互作用，没有适宜的外界条件，系统不可能发展，反之亦然。因此，自组织和周围因素是紧密联系的。把英语学习者作为自组织，既强调了网络英语课堂中的学生是英语学习的主体，又不忽视和他相关的其他因素的相互作用。网络英语课堂生态子系统中英语学习者自组织和其他生态因子之间的关系如下图。
从图中可以看出，英语学习者自组织处于网络英语课堂生态子系统的中心，他和教师、其他英语学习者自组织、教学材料、教学媒体、教学方法、教学环境等生态因子相互联系、相互作用，一起构成了一个有机的整体。将英语学习者看作自组织有利于处理好教学过程中的各种关系。
1.有利于处理好网络课堂中的师生角色关系。在网络英语课堂中，教师的作用在于对学生的学习活动进行引领和促进。一方面，网络是一个知识的海洋，各种各样的知识鱼龙混杂，同时也是一个极具诱惑力的场所，之中有比网络英语课程更加吸引学生注意的东西。因此，教师的一个任务是如何做好监督和引领的工作，使他们保质保量地完成学习任务。另一方面，教学是促进个体智慧发展的外部因素，其基本任务在于加强学习者内部的学习过程。因此，教师应努力使学生感到学习活动是有意义的，不应简单地向学生灌输语言知识，而应使教学内容尽可能结合学生的实际，使学生感到有趣，由此调动学生的学习积极性。在英语教学过程中，教师应成为一个平等的参与者，鼓励学生进行积极的英语交流，帮助学生对自己的表现做出自我评价和自我调整。
网络英语课堂中的师生关系是一种相互联系、互为促进的关系。教师通过营造良好的网络学习环境、加强对学生学习活动的引领和督促、鼓励和组织学生参与各种课堂活动等方式来促进学生英语能力的发展。网络教学本身对英语教师也是一种挑战，教师必须不断通过学习包括向学生学习，以提高自身的信息技术素养和专业素养。教师不再是知识的占有者，在某些方面，学生可能知道得比教师更多。
2.有利于处理好网络课堂中的教与学的关系。一提到网络学习，就会联想到学生的个别学习或者自学。网络课堂中，教师要不要教？这个问题恐怕有不同的答案。但从英语学习者自组织这一角度，我们可以给出肯定的回答。但必须明确的是，教师的教，不是教学生语言知识，主要是教会学生怎样去学习，即教学生怎样规划自己的网络学习过程，怎样评价学习成效以及组织网络课堂活动等。教师是网络课堂生态子系统中不可缺少的因素，没有教师的教，就等于割裂了系统内师生之间的联系，会影响到系统的平衡，影响学生的发展。网络学习是学生的主要任务，但教师的教必不可少，教是为学创造条件，是为英语学习者自组织的发展提供外部影响。
由此可见，网络英语课堂中，教与学是相互联系的，二者缺一不可。过分强调某一方面都会影响学习效果。
3.有利于教师采用有针对性的教学。英语学习者是特殊的自组织，这就要求采取灵活多样的、有针对性的教学。在教学材料方面，选择符合学生实际和需求的教学材料；在教学方法方面，照顾学生个体英语水平差异，允许学生从不同的起点出发，向同一终点前进。
德国哲学家莱布尼茨说过，同一棵树上没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。同理，同一班级的学生，没有英语水平完全相同的人。也就是说，英语学习者自组织是各不相同的。有的学生听说读写译项项都优秀，有的只有其中一、两项学得好，有的则可能项项都很差。因此，给不同水平层次的学生提供相应难度的学习材料，是网络英语教学首先必须解决的问题。这就要求在网络课程的设计方面，打破以前的课程内容纵向安排的思维，实现横向的多层次模块化设计。也就是说，对同一课程，同时设计难度层次不同的内容模块，供学生选择。这样才能基本上照顾学生的英语水平差异，避免“齐步走”、“一刀切”等忽视学生差异的现象，实现真正意义上的个性化、自主化学习。
在网络课堂教学中，在照顾学生水平差异的前提下，还必须注意个别自主训练与小组活动的结合，语言输入与输出的结合。
个别自主训练，即给学生自主学习和训练的时间去完成对目标内容的学习。同时，学习者不能局限于个人的范围，要和他周围的人（包括教师和同学）进行互动，这样才能促使英语认知结构更加有序。事实证明，语言知识掌握得很好并不代表语言运用能力很强。语言运用能力的提高必须通过各种真实或模拟情境中的体验和锻炼，小组合作活动正好可以为这种锻炼提供了极为有利的机会。个别自主训练与小组合作相结合的英语教学活动，归根结底也是为了促进英语学习自组织的发展。
从语言学习的外部条件来看，语言输入的质量对语言学习非常重要。可理解性语言输入理论认为，“粗调”的语言输入可以促进语言习得。所谓“粗调”，就是未经加工的真实语言输入。[5]网络是获取“粗调”输入最便利的场所。但网络英语资源海量且难度不一，要求学生在这样的大海中选择适合自己的英语资源，不仅费时费力，学习效果也不会令人满意。这就要求教师根据学生的实际，有针对性地介绍和补充网络英语学习材料。输入和输出是相辅相成的，二者缺一不可。只有输入而没有输出，学到的只是一堆死的知识[6]；没有输入的输出，等于是无源之水。只有输入和输出的有机结合，才能建立起意义与形式的有机联系，才能有效地促进英语认知结构（自组织）的发展。
五、结语
网络学习不应理解为学习者一个人的学习，网络教学也不只限于教师的答疑。网络环境下的英语学习是一个生态系统。从生态学的角度来认识学生在网络学习中的地位，有利于我们更好地处理网络教学中的各种关系，避免顾此失彼而影响网络教学效果。对于教师来说，也有利于他们明了自己的任务，不至于无所适从。
参考文献：
[1]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：123-125.
[2]Williams，M.& Burden，R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997：21-27.
[3]许国志.系统科学[M].上海科技教育出版社，2000：189-192.
[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000：4-20.
[5]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985：158.
[6]Swain，M.“Understanding input through output”，Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics，1983.
