赵小龙
摘要：小学数学教学过程中教师只有突显学生的主体地位，才能最大限度提高学生的数学能力。首先教师可以采用小组合作学习，突显学生数学学习主体性。其次教师可以运用多媒体课件辅助小学数学教学，引导学生在课堂上最大限度展示自己。最后教师还要将学习的主动权交给学生，积极引导学生参与数学学习的过程。
关键词：小学数学教学；学生主体地位；体现
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0247-02
在小学数学教学的过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，才能提高学生的数学能力。教师要不断激发学生在数学学习过程中的参与意识，联系学生的生活实际进行教学。教师要重视对学生的非智力因素的培养，让学生在数学教学过程中动手实践、动口表达，不断提高数学课堂效率。
一、小组合作学习，突显学生数学学习主体性
1.在小学数学课堂中建立合作学习小组，可以让学生最大限度参与数学课堂教学。“合作学习”作为一种新的教学组织形式，不但能够让学生在小组合作中积极主动地获取知识和技能，而且可以让学生在自主、合作、探索、发现、研究等学习形式中体验学习方式的多样化，真正实现学生课堂主体化。首先小学数学教师要摸清本班所有学生的数学能力，在这个基础上教师根据同组异质或者异组同质的原则将不同数学能力的学生组合在同一个小组内，不但要实现组内之间的合作与竞争，同时还要实现组间的合作与竞争。实验研究表明，合作学习不但能够大幅度提高教学质量，还能最大程度的体现学生学习数学的主体地位。如教师新接手一个班级的时候，不妨尝试在班内变学生插秧式的座位方式为围坐式的小组合作座位方式进行教学。如果小组围坐式无法实现的话，可以将学生按照数学能力分配座位，并按照同组异质的原则组建合作小组。在数学授课的过程中，不但要对每一个学生提出数学要求，而且要对每一个合作小组提出相应的要求，让组间学生既有合作，又有自主探究思考，在团结协作中实现数学能力的提升。
2.在课前预设、课中教学、课后延伸中实现小组合作教学。教师在进行集体备课的时候，不但要设计学生全员参与的教学方案，还要有小组合作学习预案，让学生在课前独立自主思考的基础上进行小组合作研究。在课堂的教学中，教师也要巧设小组合作教学，培养学生的团结协作精神，让好帮差，差助好，共同提升自己的数学能力。而在课后延伸训练中，教师也可以指导学生在遇到个人无法解决的问题时可以运用小组合作的力量进行解决。如在《三角形的内角和》的教学过程中，教师可以通过课前合作学习完成课前学问卡。在课堂上，教师可以通过小组合作让同学们量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、画一画，在操作中感悟三角形内角和相加究竟是多少度。在同学们操作的过程中，教师可以采取小组竞赛的形式，比一比哪一组学生有更好的拼合方法能在不同的拼合中探究到三角形的内角和。在这个基础上，教师还可以让每一小组的学生在一堆写着三角形某一个角度数的卡片之中找出能组成一个三角形的3个数字，小组思考如何才能将这些图片拼成三角形。学生在合作拼图的过程中不断加深对三角形内角和的理解，不但提高了合作能力，也提高了数学能力。而在课后教师也可以组织学生进行合作学习，共同攻破相关难题。
二、多媒体课件辅助小学数学教学，引导学生在课堂上最大限度展示自己
1.运用多媒体辅助教学可以实现高效课堂，让学生最大限度参与其中。学生在学习小学数学的过程中，肯定会遇到没有听明白教师在课堂上讲授的一些知识点的情况。有些时候是因为学生目前的知识生长点与教师的新授知识没能很好地接轨，有时确实是由数学知识的抽象性决定的。抽象的数学概念或者抽象的数学解析过程，有时很难被小学生接受。随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进小学数学课堂。教师要充分发挥多媒体的声、文、图、像、动于一体的功能，让学生能够在多媒体的辅助下进行学习。这样的课堂不但知识容量大，而且内容充实形象，向学生展现了直观生动、声画并茂的视听材料，学生理解起来简单了，能够最大限度参与到多媒体课件创设的教学情境中，也愿意进行下一阶段的数学学习。如在《分数的基本性质》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示“商不变的性质”训练题复习知识，在这个基础上导入“猴子分桃”的动画。猴王把桃子平均分成四份，分给其中的一个小猴一份。另一个小猴说一份太少，我要两份，于是猴王就把其中的一份又平均切成两份分给了第二个小猴。此时教师问学生两只小猴哪只分得多呢？学生在这样的情境演示下很自然地明白两个小猴分得同样多，教师自然就可以引入分数的基本性质。随着猴王分桃的情境不断延伸，学生的思维欲罢不能，自然而然就成为了课堂的主体，随着教师的引导提问深入思考。
2.多媒体帮助学生更好地理解了教学内容的重点难点。数学知识的抽象性决定了学生在课堂上对教学重点难点的把握不能很准确。如果教师通过多媒体课件在适当的教学时机向学生展示教学重点难点，学生对教学重点难点的把握就会更精确一些。多媒体课件的直观性使得教学形式更加灵活，学生在学习的过程中更能解释数学问题的本质特征和知识间的内在联系，同时教师运用多媒体课件创设实践操作环境，培养学生实践操作探究精神，享受学习数学的快乐。教师要保证学生的主体参与，让小学数学课堂真正成为学生喜欢的课堂。如在《圆的周长》的教学过程中，教师在课前制作多媒体课件，将教学重点和难点通过文字展示、图片展示或者训练习题展示的形式让学生能够在课堂上了解什么是圆的周长，理解并掌握圆周率的意义和近似值，并能够运用圆的周长计算公式进行圆的周长的计算。学生通过学习多媒体课件提高了对圆周率的认识，较好地完成了教学目标。
3.多媒体课件可以让学生更好地完成教学内容的训练。小学数学能力训练的过程中，不能缺少的是一些数学习题。而数学习题出示的时候，单凭教师口述或者是板书让学生进行训练，势必会影响学生的理解程度，从而耽误学生思考的时间。如果教师将训练题目通过多媒体课件出示到大屏幕上，学生看大屏幕完成每一道习题的训练，不但可以节省学生读题的时间，还能让学生在同样的时间内完成更多的习题，扩大了数学课堂的容量，学生也能进行更多的训练。如在《圆的认识》的教学中，教师通过多媒体课件展示一些圆规画圆的不同方法，有的是错误的，有的是正确的，让学生进行甄别。学生在甄别的过程中自然就明白了正确的画圆方法。而在归纳圆的特征的时候，教师可以通过出示不同直径的圆让学生说说半径与直径的关系，在不同的题目中让学生了解并掌握数学概念，强化了对数学知识的认知。
三、将学生的主动权交给学生，积极引导学生参与数学学习的过程
1.以生为本，以学定教，让学生成为数学学习的主体。在数学教学的过程中，需要教师谨记的是要让学生成为数学学习的主体。教师要不断把握学生的数学能力的变化，根据学生的不同能力选择适合学生的教学策略，让每一个学生都能积极主动地参与到数学学习中来。教师要改变传统教学中以教师为主体的情况，变以学生为中心，让学生在数学学习中动脑思考、动手实践、动口表达来参与数学思维。教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，这样才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。如在《角的初步认识》的教学中，教师通过让学生在实践中动手摸、折、拼获得丰富的感性认识，从而为学生从抽象实物到图形认知做铺垫。学生在主动活动的教学情境中积极思维，从而理解新知，掌握新知。教师要引导学生不断拓展思路，当学生遇到困难的时候，教师要适时引导，及时发现问题，组织学生通过自主探究、小组交流以及班内交流的形式共同获取知识，提高数学能力。
2.教师要积极引导学生参与学习的过程。教师在教学中不能自说自话，不管学生是否已经掌握了教学内容。教师要关注学生的课堂生成以及课后生成，摸清学生已经掌握的数学问题，在学生目前现有的知识点的基础上寻找学生的知识生长点，引导学生积极参与。教师只有将主动权真正交给了学生，才能真正体现学生的主体地位。但是教师将课堂交给学生并不是意味着教师在课堂上就放任自流，教师要组织学生进行思考，在学生遇到难题的时候进行点拨，帮助学生释疑，教会学生学习的方法。如在《互质数》的教学过程中，教师通过多媒体展示四组数据，让学生写出每组数的公约数，在这个基础上，引导学生通过自我思考以及小组讨论分析、比较认识四组数之间情况的不同，理解当两个数的公约数是1的时候两个数互质这样的一个数学概念。学生只有参与到了数学知识形成的过程中，才能真正理解数学概念，激发思维的主动性和积极性，如此不但教学效果好，还能提升了学生的自主参与意识。
总之，在小学数学教学的过程中，教师只有实现学生学习过程中的主体地位，才能真正培养学生主体参与意识，让学生主动、活泼地学习。教师要注重对学生非智力因素的培养，要以情境教学诱发学生学习的兴趣，让学生在数学学习的过程中逐步喜欢上数学，让学生的主体性得到充分发展。教师要准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，不但在教学预设中突出学生的主体地位，而且要在课堂生成中不断促成学生的主体参与，让学生能够尽快提高自己的数学能力。
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