卢海洋　郭优　曹铷　黄晓霞　崔雪梅

摘要：对2011年版初中物理和科学课程标准中明确提出要求的知识点的广度和深度进行了统计和计算，从定量的角度比较了初中物理和科学课程内容的难度，得出初中物理课程内容的广度大于科学课程，深度小于科学课程的结果。

关键词：初中物理；初中科学；课程内容；比较

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0089-02

一、引言

人类社会步入20世纪以来，现代科学得到了迅猛的发展，科学各个领域的水平达到了非常高的水平，并且在各领域之间呈现出相互交叉、渗透及融合的发展趋势。科学在不断揭示客观世界和人类自身规律的同时，也促进了人类思维方式的发展和认识水平的提高，科学蕴含的科学精神和科学伦理已经成为先进文化的重要组成部分，不断升华着人类的精神境界。[1]科学的发展给人类提供了可以从宇宙进化的观点审视自然界的可能性，并要求在其过程中综合运用科学各个领域的知识。因此，科学课程从分科走向综合成为了国际科学课程改革的趋势。[2]

目前我国初中阶段的科学课程共存分科形式和综合形式，综合科学课程消除了学科之间的界限，培养了学生以整体的眼光观察和思考自然的能力，并提高了科学素养和综合运用知识的能力。分科科学课程中各学科的知识体系清晰，逻辑性和系统性强。有研究表明，以综合科学课程形式学习的学生在发散性思维和实验技能方面有着显著的优势，有更强的动手能力和探究欲望，但在计算和规则运用方面有着明显的劣势。[3]作为课程的中观结构，课程标准是课程教学、评价和教材编写的主要依据，初中综合科学课程的课程标准和分科科学课程的课程标准对课程内容的要求是否有差异呢？是不是由于课程标准的差异导致上述的学习结果呢？在本研究中，我们通过对《义务教育物理课标准（2011年版）》[4]（以下简称《初中物理课程标准》）和《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称《初中科学课程标准》）的课程内容的比较研究回答上述问题。

二、初中物理和科学课程标准中物理知识点的统计

（一）统计方法及统计量

本研究中对初中物理和科学课程标准中的物理知识内容进行了难度的比较，将难度分为广度和深度两个维度。由于物理课程标准和科学课程标准中的行为动词有所不同，对两个课程标准中的行为动词进行了统一。科学课程标准中将“认识”层次归入“理解”层次，但这两个层次还是有区别的，所以将认知性目标分为“了解”、“认识”、“理解”和“应用”四个层次，行为动词“说明”列入“理解”层次进行统计，并对行为动词进行了如表1的赋值。

上式中pi为第i个知识点层次的赋值，N为知识点总量。知识点以最小单位进行统计，比如“认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用”，将分为“认识凸透镜的会聚作用”（认知性目标——认识层次）和“认识凹透镜的发散作用”（认知性目标——认识层次）进行统计；又比如“探究并了解杠杆的平衡条件”，将分为“探究杠杆的平衡条件”（体验性目标——经历层次）和“了解杠杆的平衡条件”（认知性目标——了解层次）进行统计。

（二）物理知识点统计结果及广度、深度的计算结果

三、统计结果的分析

从表2的统计结果可知，初中物理课程内容的广度大于科学课程，但初中物理课程内容的深度却小于科学课程，这说明初中物理课程内容涉及到的面广，要求学习的程度低。表3从各种学习目标类型具体分析了广度，初中物理科学课程的认知性、技能性和体验性目标任务均比初中科学课程多。从各类知识所占比例可以看出，初中物理课程内容中技能性目标和体验性目标所占比例高于科学课程。表4从各种学习层次具体分析了深度，在初中物理课程内容中A层次和B层次的学习任务比科学课程多，而C层次和D层次的学习任务比科学课程少。从各种层次知识所占比例可以看出，初中物理课程内容中C层次和D层次的内容所占比例低于科学课程。通过表3和表4的分析进一步证实了初中物理和科学课程内容的广度和深度的关系。

四、结语

本研究采用定量的方法对2011年版初中物理和科学课程标准科学内容中明确提出要求的物理知识的广度和深度进行了比较分析，并得出初中物理课程内容的广度大于科学课程，深度小于科学课程的结果。从比较分析中我们得出，初中物理课程内容中对技能性和体验性学习目标的要求明显高于科学课程，而且初中物理课程内容中体验性目标的经历、认同、内化三个层次的连贯性较好。因此，笔者认为在实施初中物理和科学课程标准时，有必要相互借鉴、补充，努力做到突显课程的三维目标，以此来促进学生的全面发展，实现提高学生科学素养的培养目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]刘健智.从科学的本质看科学教育的发展趋势[J].高等教育研究，2006，（8）：54-57.

[3]刘江，等.科学课程学习者与分科课程学习者在高中理科课程学习中的差异性分析[J].化学教育，2007，（9）：37-40.

[4]教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[5]佘亚芳.普通高中物理课程标准知识内容广度和深度的比较研究[D].南京师范大学，2012：31.