赵冬萌+李欣欣
（湖北民族学院 1.科技学院 外语系；2.外国语学院，湖北 恩施 445000）
摘要：第二外语是外语类专业学生的必修科目，对学生的素质提升、视野扩展以及竞争力提高都有着较大影响。本文着眼于高校二外日语课堂，通过分析当下我国高校学生选择日语作为第二外语学习的动机、二外日语的学习现状，试找到制约二外日语有效教学的不利因素，提出日语二外课堂教学的有效构建形模式。
关键词：二外日语；课堂教学；有效教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0113-03
广义而言，掌握除英语以外的外语语种称之为第二外语；狭义而言，第二外语是指外语专业学生除了本专业以外还须掌握一门其他外语。比如英语专业的学生须学习、掌握日语、法语、德语等其他外语种的一种。同样，外语专业的学生，专业若非英语，也需要学习、掌握英语等第二外语（部分学校将其纳入大学外语部分）。第二外语虽属于外语专业学生的必修科目，但从实际教学情况来看，其教学效果却并不理想。
一、选择动机
虽然学生在第二外语的选择中有诸如法语、德语、俄语等诸多选择。但据相关资料统计，选择日语作为第二外语的人数最多。分析其原因大致如下：
1.文化输入：传媒多维性。近些年，日本的影视作品、动漫、歌曲等的风靡，会无形当中影响学生第二外语语种的选择。不论是经典的电视连续剧《东京爱情故事》还是现下正当红的动漫《进击的巨人》，这些，都对学生选择日语做为第二外语产生了积极的影响。
2.经济原因：强国感召性。日本作为世界上经济较为发达的国家，经济实力对于学生二外语种的选择，也有一定影响。随着中日邦交正常化几十年来的发展，中日间贸易总额逐年攀升，据日本贸易振兴会统计资料显示：2012年，中日贸易总额为3336.64亿美元；2013年中日两国贸易总额为3119亿美元。虽说2013年较之2012年贸易总额有所下降，但仍是较为庞大的一个数字。在对学生二外语种选择进行分析时，绝对不能忽视来自语言国家的经济因素影响。
3.难易程度：文化共生性。由于日本文字发展自汉语，学生在选择时会认为日语当中存在部分汉字，所以想当然认为学习起来较为简单。大部分学生认为，即便不知道日语如何去发音，不能够准确掌握句子以及文章的意思，但是只看其中的汉字部分基本上能对句子、文章猜个八九不离十。抱以轻松甚至是偷懒的想法选择日语做为二外的学生也不在少数。
4.政治原因：“一衣带水”性。纵观中日两国的发展，既有战争又有和平，学习日语，有助于学生更好地理解、评价这个邻国。随着两国有关主权问题的进一步凸显，所有中国人对日本的关注更进一步提高，学生也不会例外。在这样的情况下，学生在报国之志的影响下，就会更加关注日本，想要去了解日本。而了解日本，最为直接的方法便是从其语言、文化入手。
5.教学实力：“大语种”影响力。据不完全统计，到2016年，全国开设日语专业的高校有近500所。日语其实已经告别了之前“小语种”待遇，进入了“大语种”时代，成为继英语之后的第二大外语语种。教学实力较之前有了较为显著的提高。同时，在各类升学、职称考试中，日语作为外语语种也被广泛承认。基于以上情况考虑，这便促使多数学生愿意选择日语做为“二外”。以我国研究生入学考试为例，外语科目考试中，除英语外，日语是最为广泛被接受的语种。
二、教学实效现状
1.语音。日语二外学习者，由于受母语及第一外语的影响，在发音上存在很大问题。众所周知，汉语发音讲求字正腔圆，存在不同声调，即“四声”。同时，英语在发音时有轻重音区分，口型较之日语更为夸张。相比较而言，日语整体语调较平缓，发音时口型较小……在这些因素的综合影响下，二外日语学习者的发音就显得“力不从心”。
学生往往会张不开嘴，即便勉强发音，效果也是差强人意。大部分同学基本处于读起来磕磕绊绊，阅读连蒙带猜的状况。
2.语法体系。由于日语语法的特殊性，很多同学在学了大半年，甚至一年多以后，最基本的一些概念、规则也都还辨别不清，分不清楚“体言”“用言”，分不清楚形容词一类二类，分不清楚动词的各类活用形……造成了学生语法体系混乱的窘况。在课堂上、作业里、考试中，这些情况都能够很明显地体现出来，会有一些让人啼笑皆非、瞠目结舌的错误出现。试举学生作业中出现的两例：
○私はご饭を食べです。（错误）
○中日両国は一衣帯水の隣国ます。（错误）
以上两个句子，属于最基本的用言、体言概念混乱造成的错误。诸如此类的错误，在日常教学实践活动中，更是不胜枚举。
3.文化差异。较之欧美和中国文化，日本文化更为暧昧，含糊不清。这也造成日本人在日常表述时惯用、多用暧昧表达，即否定、委婉、省略表达等较多。如果学生不了解这些，就会讲出语法，句型都没有问题，但是日本人听不懂的日语；亦或者语法，句型表达都正确，日本人也听懂了，但是达不到交际效果，甚至于还起到反作用的无用日语。实际二外日语课堂中，因文化差异而造成学生难以理解日本人为什么要在此时此刻讲出这样的话，为什么应对相同事件时日本人的反应和中国人会有所不同等问题，从而陷入思维混乱，学习面临困难。
4.综合能力。综合能力的提高，对于学生日常交际，升学、职称考试等都大有裨益。然而受以上多重因素的影响，日语二外教学中学生综合能力的培养、提高效果并不乐观。学生的综合能力表现不能达到预期的教学目标。这也是第二外语教学长期遭受诟病的一个原因。
三、建构教学：二外日语教学多维求解
1.兴趣。当下，我们生活中充斥着形形色色跟日本相关的东西。从日常用语中的“卡哇伊”（日语单词「可爱い」，译：可爱的）到电视广告中的“马路比”（日语单词「丸美」，化妆品“丸美”的日语发音）、“讨要他”（ 日语单词「トヨタ」，“丰田”的日语发音）等等，都在无形当中向我们灌输了些许的日语。另外，备受年轻人推崇的动漫，更是在向我们展示着日语、日本文化的特点。如何将这些现有的资源合理利用，使其“变废为宝”，成为教学环节当中提起话题，引起学生兴趣的“法宝”，甚至如何通过学生们感兴趣的日本动漫或者日本歌曲来实施教学，这应该成为教师思考的问题。兴趣是最好的老师，只有勾起学生对日语的兴趣，才能够让学生爱学，学好；才能够进一步提升二外日语教学的效果。
2.基础。外语学习中，大家理所当然的认为基础就是“发音”。但对于日语二外的学生而言其实不然。笔者通过对多届二外学生的调查研究发现，首要的问题是得分辨清楚各种品词及基本概念。如若不然，很多学生在学习了半年甚至一年以后，还搞不清楚什么地方用「です」，什么地方用「ます」这样的最基本的问题。因此笔者认为：二外日语课堂最为基础的部分，应该是让学生理解“五十音图”的构造，日语的“十二品词”等，形成对日语语法体系的正确理解。而非一开始就盲目的记“假名”，背单词。试举一例：
通过上图我们可以清楚地看到，日语品词不同于英语及汉语，其有着较为特殊的地方。只有当学生搞清楚哪些词属于“用言”，哪些词又属于“体言”，它们的定义是什么时，他才知道自己学到的是什么，该如何正确使用，而不至于出现较为低级的错误。
3.教材。二外课堂课时少，授课内容多，如何在有限的学时内让学生掌握到尽可能多的知识？除了老师认真教授，学生努力好学外，好的教材和对教材的灵活掌握，也不容忽视。
二外教材的选用，应以实用、适量为主要衡量标准。实用方面，考虑教材编排是否贴近实际生活，所学内容是否能在日常生活中加以应用。适量主要是考虑到二外课时制约因素，所学内容不能过多。内容过多，会导致课时和授课内容相矛盾，再者，会让学生压力过大，失去学习兴趣。
同时，应选择语法体系较为系统，基本概念表述到位，前后术语使用一致的教材。在实际教学过程当中，经常有学生提问“一类动词”和“五段动词”的区别，二者何为正确命名？
除此之外，教材的选用也应考虑到难易程度。二外学习毕竟不是专业学习，一味追求“拔高”的话，在二外教学中反而会适得其反，不利于有效课堂的构建工作。
4.教学方法。摒弃单一的授课方法，运用现代化综合型授课方法，对于有效课堂的构建可谓大有裨益。各种语言除了其自身的特点之外，也会有或多或少的共性存在。因此在二外有效课堂构建时，可充分将日语跟学生原专业、母语进行对比，使用对比教学法展开教学。具体可进行诸如中日汉字书写的异同、日英汉语句子结构、中日同形词等的对比。
除上述方法外，电子教材资料的使用，也可改变老师讲授、学生被动接受的窘局。现下，各种电子教材、音像制品等非常丰富，可甄别后加以有效利用。
充分利用网络聊天工具，也不失为提高二外教学课堂效果的好方法之一。通过QQ、微信等聊天工具，和日本人或者高水平日语学习者实时交流，能够有效地提高二外日语的学习效果，提升学生的日语水平。
5.异文化渗透。世界上所有的国家因受地理环境、历史、政治、经济等因素的影响而形成其不同于其他国家的文化特点。比如亚洲国家文化和欧美国家文化最为明显的不同是，较之欧美，亚洲文化更加含蓄、内敛。同理，即便是同为亚洲国家，但中日文化，却大为不同。例如日本人较之中国人，其表达更为暧昧、含糊不清；其日常行为更加节制、彬彬有礼；对工作的态度，日本人更加敬业……虽然我们学习外语不能就要求自己变成外国人，照搬其所有的行为模式，但至少应该让学生了解这样的差异，了解语言国家文化的特点，从而更进一步理解所学语言，服务于学习及有效课堂的构建。
四、结语
综上所述，我们可以看出，二外日语教学有效课堂的构建，并非易事。二外日语有效课堂的构建，该从学生的兴趣入门着手，着力于基础的夯实，基本概念的区分，教材的精选，教学方法的精进以及日常的文化渗透等多个方面。这些因素中，兴趣、基础、教材选用部分是所有工作的根基；文化渗透为有效课堂的构建提供土壤；而教学方法则直接影响到有效课堂的构建是否成功。这三个部分形成相互影响、制约的有机整体。只有找到这三个部分的合理平衡，有效联动，才能构建我国高校二外日语课堂有效教学。
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