傅清冰
摘要：文化是人类创造出来的全部物质和精神财富的总和。而学园文化是在幼儿园所有管理者、教职员工、家长乃至孩子们共同创造出来的富有学园特色的文化。她是在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体。学园文化就好像是一根纽带，能将学园的每一位教职员工紧密联系在一起，使大家相互融合、融洽，富有归属感、集体荣誉感，具有积极向上的凝聚力，形成一个和睦、团结、向上、有爱的工作氛围，能共同完成学园一个又一个的工作目标。
关键词：新教师；成长；策略
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0029-02
在一个有着优秀学园文化的幼儿园里，团队之间会互相带动、互相成长，成为促进学园快速发展的催化剂。那么，如何让幼儿园的学园文化引领新教师成长，并使之得到传承与发扬光大呢？结合笔者自己的成长经验，浅谈一二。
一、以“亲情”文化为轴，营造新教师成长空间
亲情文化是众多文化体系中的一种，是保持教职员工工作热情、提高团队战斗力的有力保证。以亲情建构和谐团队，首先要行政内部和谐才能稳定员工队伍和缔造亲情文化，进而才能用亲情文化温暖新教师，给于归属感、稳定感。我们的园长就像是一位家长，她爱护学园里的每一位员工，为员工的利益着想。在很多荣誉面前，园长总是第一个让出来，把荣誉奖励给更多优秀的新教师，激励她们成长。在她的榜样带领下，学园的中层干部们也不计较个人得失，总是以饱满的热情与园长为幼儿园的目标共同奋斗。久而久之，学园形成了团结互助、刻苦钻研、知恩感恩、积极向上、快捷高效的和谐团队。在这样的团队里，每一位同事就像兄弟姐妹一样：哪位新教师上课遇到难题了，随便请教一位老教师都能帮她全面分析，手把手地带着她把难题解决了；哪位新教师感情上遇到挫折了，总有知心的姐妹出现在她身边，安抚她、开导她；哪家老师的孩子生病了，配班的同事总会主动地代课，让她安心地照顾生病的孩子；哪位保育员受伤了，整个学园的老师都会送去暖心的问候……
拥有“家”一样的工作氛围，拥有“家人”一般的同事，拥有这样轻松快乐的成长空间，新教师就能够很快地融入到集体中，成为“家”里的一员，并快速成长。
二、以学园历史文化为根，引领新教师成长
幼儿园的文化是一种过去时、现在时和将来时的统一，过去以特有的方式影响和制约着现在，而现在又影响着未来。在新入职的新教师看来，幼儿园的学园文化是什么？学园的发展道路上都经历了什么？学园的管理、工作风格如何等等的一切她们并不了解，于是在优越的工作条件下的她们经常会陷入迷茫、徘徊、无从入手甚至不为之的工作状态。为了让新老师们迅速“入门”，让她们学会饮水思源、定期盘点幼儿园的历史是一个不错的方法。
学园创办于1998年，当年立下办园起点高、一年上轨道、三年上省标的目标。为了目标的实现，在开办学园的前几年里，学园的每一位教职员工上下一条心，以园为家，披星戴月、废寝忘食，打地铺、赶加班，毫无怨言。学园顺利地在办园的第三年就提前实现了第一个五年发展目标，以高分先后通过了“市优质幼儿园”、“省优质幼儿园”的评估验收。接下来，学园作为首批省级课改实验园之一，始终把科研兴校、质量立校放在首位，充分挖掘社区资源开展课题研究，以课改促教研、以教研促发展。正是如此，学园形成健康、积极、自主、发展的学园教研文化，也为学园的文化发展扎下了根，同时，也让老实幼人的心里打下了深深的实幼情结。但是这些情怀对新实幼人来说是陌生的，因此让老教师经常与新教师盘点，回顾本园历史，听听“家底”故事，其意义在于让每一个成员清楚自己的文化背景，知道自己的角色定位，明白自己的岗位职责，激发新教师的责任感与使命感。
三、以学园教研文化为源，促进新教师成长
1.提升文化内涵，促进教师自身素养发展。我们深知人的文化素养和内涵会直接影响师资建设的形象。就像在芬兰，基础教育体系的教师，不仅拥有硕士学位，更在其教育领域学习中，发展出研究、教学与思考的多轨能力，师资文化素养高，内涵丰富。反观我园的师资队伍，虽然百分百地符合目前学前教育教师的能力水平，但是大部分的教师在专业文化水平、专业能力上都有待于进一步地提升。
因此我园除了鼓励教师再进行学历进修以外，还通过开展“读书节”系列园本培训活动，让教师们感受“读书使人明智，知识使人善辨”的乐趣，在视野上拓宽，在心智上成熟起来，在气质胸怀上豁达起来，让这一支年轻的教师队伍在知识海洋的浸润中饱满丰盈起来。在读书交流会上，有时我们聆听同事告诉我们的《幸福要回答》，有时我们学习《大脚丫跳芭蕾》用心去舞蹈，有时我们一起感悟《把心安顿好》……也许一个人阅读的书籍有限，但是通过分享教师们也因此受到共鸣，大家可以感悟到更多的人生真谛，真正能丰富自己的人生，不断提升教师个人的文化内涵与升自身素养。
2.借助园本教研，促进教师专业成长。园本教研与学园文化建设是教师实现专业化成长的重要途径。学园文化是土壤，教师专业发展是教学的保证，是幼儿园教育文化内涵不断深化的动力和源泉。只有深入开展高效、高质的园本教研，才能构建优质的园本课程，进而促进教师的专业化发展，实现办园质量的不断提升和发展。
通过引领新教师参与学园的常规教研活动，让新教师们更深入地理解了《纲要》的精神，提高了各种业务实践能力。她们在各级观摩活动、教师大会交流、课题研讨等活动中也吸收了新的教育思想，更新了教育理念，有效地促进了教师教育观念向教育行为的转化。但真正要把在教研活动中的新观念、新认识，内化为自己的教育观念，转化成教育教学实践能力，还要靠教师不断地学习、反思、总结、内化。只有形成这样的正确的认识，才能促使教师从一个平台跃上另一个更高的平台。
3.锤炼经典课程，激励新教师成长。苏霍姆林斯曾经说过：“一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”所以，教师要让幼儿富有创造力、有个性的发展，教师首先就应有自己的教学个性，有自己独特的教学风格，这将会对幼儿的个性发展和学习品质的形成，产生潜移默化的作用。借助学园园本培训的资源，引领新教师在老教师的带领下不断地追求与探索，从摹仿优秀课程开始，学习名师、老教师的教学方式方法、教学动态语言、活动过程的把控、教材重难点的突破、指导幼儿的方法等等，不断地丰富自己、提高自己，锤炼自己的经典课程，在课程的建构、组织、实施、整改的过程中获得成功的教学体验，从而学会独立与创造，形成自己独特的教学风格。
比如：年轻的蔡老师，个人素养高，在艺术领域上发展特别好，但是课堂的教学能力却不及自己的艺术特长。为了激励她成长，学园推选她参加一次专业比赛，本次比赛艺术考核占80%，现场教学占20%，对于蔡老师来说，只要在现场教学中加把劲儿，她就稳超胜券了。于是，在备赛的过程中，她在老教师的带领下，用新理念进行分析，去粗取精，抓住精髓，再在自己的教学实践中加以大胆尝试与实验，做到不拘一式、不限一法，把适合自己的加以内化吸收，使别人的经验“为我所用”，并结合自身优势不断创新，迈出形成自己独特教学风格的重要一步，并且不负众望地在比赛中获得一等奖的好成绩！在这样的学园文化的渲染下，新教师逐渐形成自己的教学风格，也拥有了自己的经典课程。
在日积月累的教学、教研探索与创新中，以艺术领域发展为特色的园本课程文化成了学园文化的另一个精彩华章。每年一届的小小艺术节、每周一次的国旗下小舞台、音乐童话剧表演、充满艺术创造乐趣的学园环境等，浓浓的艺术文化氛围为学园文化增添不少韵味与内涵。这样的具有自主、创新、创造的文化氛围中，更加迎合了年轻教师喜欢个性化发展、开拓创新的内在动力，有效地激发了新教师引领幼儿用艺术创作的方式表达对生活、对事物美好情感的欲望，也让新教师更好地在此基础上营造轻松快乐、创新发展的学习氛围，更加开拓她们的成长途径。
学园文化是一所幼儿园价值观、工作态度和管理方式的体现，她能约束、激励、感染新教师成长。因此，建设一支具有良好精神面貌、工作作风的师资队伍，形成和谐、健康、积极、奋进的学园文化是提高教育教学质量、实现幼儿园可持续发展的关键。
