纠敏 汪伦记 邱智军
摘要：根据我院生物学硕士研究生专业英语课程教学过程中存在的一些问题，通过采用PBL教学法、督促授课教师出国留学和参加国际学术会议提高自身授课水平、改革学生成绩考核评定办法等措施，改变传统的教学模式，提高学生课内参与度及自主学习的积极性，有效提高了专业英语课程教学质量。
关键词：专业英语；PBL教学法；教学改革
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0112-02
随着全球化时代的到来，国际间的合作越来越频繁，各行业亟须既精通英语又有较强专业基础的人才。为了满足这一要求，国内各高校各专业均开设了专业英语课程[1]。对于硕士研究生的培养更是如此，近些年来各高校也均开设了此门课程。英语作为一种国际交流工具，其重要性日益凸显。大多数国际学术会议均采用英语作为工作和交流语言，同时80%—90%的科技资料是采用英文出版的，而在实际工作中技术人员常常要求应用专业英语阅读或翻译英文的设备、流程说明等[2]。而对英文文献的查阅、整理及进行科技英文论文的撰写是硕士研究生必备的技能之一，硕士研究生必须能够有效地运用专业英语进行交流、获取专业信息，以成为具有较强专业英语功底的专业技术人才。
笔者近年来一直承担我院生物学硕士研究生专业英语课程的教学任务。然而，笔者在几年来的教学过程中发现，学生对生物学专业英语词汇及文献资料知之甚少，对专业英语的学习积极性及主动性并不高，授课效果不甚理想，故此，笔者对授课过程中存在的问题进行了改革尝试。
一、课程教学过程中存在的问题
在优秀复合型人才培养模式下，英语作为一种重要的语言工具，对生物学专业硕士研究生快速了解和借鉴国际先进的研究成果和技术并进行科技论文的写作起着越来越重要的作用。然而，专业英语作为笔者所在院校的生物学硕士研究生的一门课程是近几年才开始设置的，其授课方法和授课内容还处在逐步摸索和完善过程中，学生对课程的重视度也有待提高。笔者根据近几年的课程教学情况，对存在问题归纳如下：
1.学生专业英语基础相对薄弱。对于我院生物学专业一年级的硕士研究生来说，虽然他们都经历了4学年大学英语和2学年专业英语的学习及考研英语的磨炼，学生在英语的听、说、读、写等方面已具有一定的能力水平，但在硕士研究生专业英语授课过程中，笔者可明显地感觉到学生的专业英语词汇量很是贫乏，多数学生都是依赖在线查询，而不是熟记于心、信手拈来的。故此，当学生面对大量的英文科技论文需要快速阅读并参考引用的时候，他们往往表现出恐惧及排斥心理，以至于大大影响其对英文科技论文撰写的兴趣及积极性。总的来说，学生对专业英语的基础还是相对薄弱，其提升空间还很大。
2.授课内容日新月异。面对全球一体化进程的不断加快，国际之间的交流与合作愈来愈广泛，英语已成为大多数国际学术交流会议的通用语言，科技论文也多是采用英文出版的。作为从事硕士研究生教学工作的老师，若想及时了解本专业方面新的科研成果及前沿动态，授课教师们如果不努力提升自己，仅靠自身现有的专业英语知识还真的难以适应这生命科学飞速发展及新理论新技术层出不穷的新时代，更不能满足广大多才博学学生们对新知识的索求。另外，生物技术的日益更新也进一步加大了教学的信息量，这也给任课教师的备课及授课带来较大的难度，对教师更新自身知识也提出了更高的要求。
3.传统授课模式及考核方式有待改善。对于硕士研究生的授课方法，我们虽然已尝试更改本科生时代的以教师讲解为主的传统授课模式，添加了课堂适时讨论的互动方式。但在实际的授课过程中，基于学生现有的专业英语基础知识，学生依然比较喜欢被动的授课方式，不乐意或不主动参与到讨论互动环节中，互动效果并不理想。另外，硕士研究生课程考核方式相对简单，课程不通过率相对较低，这也导致了个别学生对学习该课程的重视度不是很高，也就是抱着能拿到本课程的学习学分即可的态度来消磨课堂时间，低头玩手机的现象也难以避免。
二、硕士研究生专业英语课程教学方法改革的探讨
笔者针对该课程教学实践中所存在的问题，进行了多项改革尝试，提高学生对该课程的学习积极性及重视度，以期望提高该课程的授课质量。
1.采用PBL教学法，提高学生学习积极性。PBL（Problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，1969年由美国Barrows教授创立，早年主要在美国医学院校的课程教学中应用。目前，PBL教学法已由医学延伸到各个学科，并取得了良好的教学效果，是目前国际上较流行的一种教学方法[3]。
就笔者所在学院来说，硕士研究生如要顺利毕业并拿到硕士学位，其条件就是要求至少有一篇中文的重要期刊论文或一篇英文科技论文，而科技论文的撰写都必须查阅、参考引用较多的中外文文献。学生们面对着毕业条件的巨大压力，不得不为自身英语水平的提高而暗中努力着。而专业英语的学习是最能体现其“学以致用”的一门学科。故此，我们在硕士研究生专业英语的授课过程中也尝试应用了PBL教学法。学生们在老师的指导下将自己科研工作中遇到的具体问题作为小组讨论的内容，学生们为了解决这些问题去查阅资料、归纳、整理，集思广益地解决这个过程中所遇到的问题，然后要求每一位学生采用英文撰写自己的课题研究计划，并将其作为课程成绩考核的一部分。这种教学方法打破传统教学中以教师讲授为主体的灌输式教学模式，通过激发学生的学习兴趣而使学生的被动学习变成主动学习，通过培养学生的自主学习能力从而达到培养学生创新能力、独立自主性以及运用新知识解决新问题的能力，同时它也增强了学生的语言沟通能力和团队协作能力。
2.通过国外访学等方式，提高教师授课水平。在科学技术飞速发展、新理论新技术层出不穷的新时代，专业英语对授课教师的要求也逐渐提高，一方面要求授课教师具有较高的英文水平，另一方面还要具有良好的专业背景。为了达到这样的师资水平要求，笔者中的纠敏及汪伦记两位老师均于2014年在美国加州大学进行了为期一年的访问学习，提高自身的英文口语表达水平，丰富自身的专业知识能力，然后将学到的新知识、新见解在授课过程中传授给同学们。另外，我们课题组的几位教师还经常通过参加国际学术会议，洞察生物学专业领域的一些新的研究进展及科研动态。这样，我们在讲授基本专业英语知识的同时，可适时地将一些新的知识点加以讲授，大大激发了同学们对本课程学习的积极性。
3.改革考核方式。在以往的学生成绩考核评定中，我们多是参考本科生的一卷定分数的考核模式，考核方式相对单一。近几年，我们对学生考核方式进行了一些改革尝试，学生课程学习的最终成绩，一方面包括其在PBL教学法中的平时表现，另一方面是其用英文撰写自己课题研究计划书的情况，其次是考试卷面成绩。通过锻炼，我们发现学生在专业英语的词汇量、学术文献的查询、阅读及参考引用方面的水平得以提高，同时对英文科技论文的撰写能力也大大提高，达到我们预想的目标。
三、结语
授课教师们通过出国留学及参加国际学术会议等方式提高自身的授课水平，另外将PBL教学法应用到课程教学改革中，改革了学生成绩的考核评定办法，大大吸引了同学们对本课程的学习兴趣，学生们由原来被动授课到主动学习，一改以往上课时学生们的应付、玩手机等现象。经过两学年的改革尝试，学生们的自主学习能力、独立思维能力及团队协作能力等方面均得到了锻炼和培养，老师们发现同学们在英语的听、说、读、写各方面的能力得到大大提高，学习效果较以往大幅度增高。
参考文献：
[1]郭慧，操玉涛，汤保贵.PBL教学法在水产养殖专业英语课程教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2017，（1）：193-195.
[2]薛茹君，武成利.用PBL教学法提高化工工艺专业英语教学质量的实践[J].广东技术师范学院学报：自然科学，2015，（11）：86-88.
[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J].国外医学·教育分册，2001，（22）：36-38.
