吴叶军 史维琴 陈保国 姜泽东 张鑫
摘要：资源库的最终目的不是建设资源，而是学习资源，提高资源库的使用率不仅要提高资源本身的质量，还要注重交互功能的设计，让学习者在交互过程中提高学习兴趣和动力。文章以国家级焊接专业教学资源库为例，介绍了交互功能的设计与实践，为其他资源库的建设提供参考和借鉴。
关键词：资源库;交互;大数据
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）51-0155-02
职业教育专业教学资源库建设项目自2010年设立以来，央财累计投入超过5亿元，支持了100余个资源库，覆盖19个专业大类，建设院校超过1000所，资源数量超过190万条，注册用户134万人，累计访问量2.3亿次。
国家级“焊接技术及自动化”专业教学资源库是针对中国装备制造业转型升级和建设“中国制造2025”的国家发展战略对焊接技术技能人才的急需，由常州工程职业技术学院、哈尔滨职业技术学院、四川工程职业技术学院三家单位牵头，联合全国在焊接技术及自动化具有悠久历史积淀的48所大中专院校、55家企业共同建设的。
焊接专业教学资源库旨在顺应“互联网+”发展趋势，以“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”为指导思想，建设成国家一流水平、具有高等职业教育特色、满足多样性需求、服务国家产业和区域经济发展的交互式共享型专业教学资源库。
一、研究背景
职业教育专业教学资源库建设项目自设立以来，虽然经历了不断充实思路、理清概念、拓展功能、明确要求、完善管理、推广应用的过程，但是与设计目标相比，有些方面还是存在着不小的差距。
1.资源数量多，但质量不高，内容选择不先进，对学生的吸引力低，素材关联无逻辑，类型分布不合理;
2.针对不同使用者的资源检索、方案推送、过程管理、讨论互动、跟踪评价等功能有待加强;
3.线上与线下学习过程的管理与服务有待进一步完善，资源库使用融入学校专业教学的全过程有待提高;
4.资源更新与后续建设有待加强;在联盟内基于资源库学习、校际学分互认的共享实现形式有待探索;
5.基于资源库使用的学习、培训等学习成果认证、积累和转换机制有待探索。
教学资源库是借助现代信息技术，按照统一的、符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系，以教学服务为根本宗旨，按照相应的技术规范及标准建立起来的内容、形式丰富多样、资源可共享，为人才培养提供有效支撑平台的开放式教学系统。
本文针对目前资源库使用时存在的问题以及高职学生学习不够主动等实际情况，以“焊接技术及自动化”专业教学资源库为契机进行实践探索，依托“微知库”为资源库运行平台，探索“互联网+资源库”的新型应用模式，采用便携式电脑、智能手机等数字化设备，激活师生用户之间的互动通道。借助大数据、移动互联等技术手段，及时了解学生的使用行为和学习效果，从而不断地修改完善互动模式，达到师生之间的有效互动。最终目的是把焊接专业教学资源库建设成为资源质量高、交互性强、能学辅教的智能化、开放性的专业资源库。
二、焊接专业教学资源库交互设计
“交互”一词内涵丰富，研究者和实践者在使用该术语时，其内涵并不一致[1]。本文采用交互的一般含义，即不同事物之间的相互作用、相互影响。交互过程即交互参与者之间信息交换与行动反馈的过程。交互总是基于某一界面，界面即不同事物交会而彼此影响之处，计算机学科称之为“接口”[2]。在资源库情境中，交互发生在学生和学习环境之间，包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，改变学习者的行为，从而实现教学目标[1]。
1.资源的交互功能。教师在上课前，将学习资源推送到学生移动终端，使学生在课前能提前学习课内知识，从而能实现“翻转课堂”。而学生在学习资源的过程中，必然会产生疑问，有些可以通过查阅文献、网上资源等解决，但是还是会存在部分无法解决的疑惑，此时学生需要通过与教师、学生交流来解决，焊接专业资源库为每个资源都设计了交互功能，包括“学习笔记”、“提问”、“分享”的交互功能。
以前，学生将学习记录、心得写在笔记本上，使用“学习笔记”功能，不仅可以记录笔记，还能将笔记分享给某些特定的人或者全体学习者，自己也能查阅别人分享的笔记，有些疑惑也能从别人的学习笔记中找到答案，很好地解决了学习过程的共享问题。
如果学习者通过查阅文献、分享的学习笔记，还不能解决问题，还可以使用“提问”功能，对某个资源进行提问，而该提问隶属于该单个资源。其他学习者如果和教师看到提问后可以对提问进行回答和交流。
“学习笔记”和“提问”功能可以使学习者在学习过程中与其他学习者和教师进行交流探讨，实现了课前的教学交互。同时，在上课前，教师通过查看学习者学习资源的情况，如是否完成学习、学习进度、是否有笔记和提问等，可以很好地了解学习者掌握知识的程度，为课内教学实施提供依据。
2.互动论坛功能。焊接专业教学资源库设计了功能丰富的互动论坛，在互动论坛中，学习者可以“发布提问”、“发布讨论”、“发布投票”，教师可以“发布公告”、“发布活动”、“推送消息”、“发布提问”、“发布讨论”、“发布投票”。在互动论坛中，学习者可以进行提问并进行交流，教师可以答疑解惑，还能发起感兴趣的话题进行投票等。
3.教学实施过程中的互动。教师课前通过交互功能了解学生掌握知识点情况，课内也可以使用丰富的交互功能组织教学。（1）二维码签到。学生通过扫描二维码进行签到，教师可以快速了解学生出勤情况，课程结束时还能很方便统计每位学生的出勤曲线。（2）教师发布教学任务，学生提交任务。教师在课内发布教学任务，学习者完成任务后，可以通过上传图片等方式提交任务。教师对学习者提交的任务进行查阅，并给出点评，学习者也可以查看其他人完成的作品，给出点评，这不仅能使学生了解到其他同学的完成情况，相互点评还能提高学习者的积极性和主动性，教师还可以对典型的作品进行集中评价与讲解。（3）作业与阶段性测验。学习者通过课前和课内的学习，掌握知识的程度到底如何，需要通过作业和阶段性测验来检验。传统的纸质作业可以实现学生与教师的单次交互，即教师对学生作业的批改。焊接专业资源库的作业布置不仅有教师批阅功能，还加入了学生间的相互批阅和评价。学生通过批阅和评价他人的作业，相当于是进行二次学习，可以学习到其他人的长处，发现自己的短处，从而不断提高自己。（4）学习统计功能。通过学习统计功能，教师可以查看班级整体的学习情况，也可以查看某位学生的学习轨迹。教师定期发布班级学习情况和个人学习轨迹，使学生及时了解自己的学习状况和班级整体状况，并进行比较和改进。
教师还可以查看章节学习统计，以及单个资源的学习次数、笔记和提问等，能直观查看资源的使用率，从而对点击量低的资源进行及时改进和提高，进而不断提高资源质量。
三、结论
学习可以是学习者与资源之间的活动，也可以是学习者与教师之间的活动，也可以是学习者与学习者之间的活动，而通过不同的方式进行学习，既能使学习者全面掌握知识和技能，还能提高学习者的学习兴趣和动力。焊接专业资源库通过设计课前、课中、课后交互功能，使学习者与多方产生交互，从“以教师为主导”的学习方式向“以学习者为主体”的学习方式转变，从而达到人人可学、处处可学的目的。
参考文献：
[1]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（3）：12-16.
[2]张志祯，齐文鑫.远程教学资源库：交互视角[J].现代教育技术，2007，（6）：42-46.
