田姝婷

[摘 要] 在高速发展的当今时代，社会各个行业对从业人员的能力要求越来越高。大学生要适应高速发展的职业环境，需有效职业规划，不断开发自身潜能，提高从业能力，才能在职场立于不败之地。大学生职业发展与就业创业指导作为公共必修课，在引导学生高效度过大学生活、合理择业、成功就业以及职业发展方面具有重要的指导作用，但是目前该课程对学生的影响力明显不足，提升教学效果迫在眉睫。

[关键词] 职业规划;教学效果;职业发展

根据舒伯的生涯发展理论，大学生正处于职业学习、准备和起步阶段，属于职业探索期，其主要任务是从多种机会中探索自我，逐渐确定职业偏好，并在所选的领域中起步。经历了紧张、压抑的高中进入大学的学生们，如不及时进行职业生涯规划，放纵享受，目标模糊，则注定碌碌无为。

一、大学生职业生涯规划课的价值体现

人生的绝大部分时间都是在职业生涯中度过的，在人有限的生命中占据着非常重要的地位。从一定程度上讲，职业生涯的成败关系着人一生的发展。根据教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知要求，作为公共必修课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。课程的价值在于通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和职业生涯管理能力。

从社会层面讲，就业是事关国家安全稳定的重大民生问题。大学生拥有了良好职业发展规划能力和职业素养，在工作岗位上，充分发挥主观能动性，评价调整职业生涯规划，实现与企业发展目标相一致，最大限度地发挥自己的才华与潜能，实现自我价值，提高企业经济效益，推动企业实现发展愿景，有利于社会和谐稳定。

从学校层面看，高校实施良好的职业规划教育，将为社会输送人职匹配的毕业生。有利于高校人才培养目标的实现、专业建设获得认可、毕业生就业率和就业质量得以提升。职业规划课程与高校学生管理工作相结合，还有利于提高学生工作的质量和效率。学生追求既定目标，有计划有步骤地学习和参与实践活动，对于营造良好学风、优良校风亦有积极的促进作用。

二、大学生职业生涯规划课现状及成因

通过大学生职业生涯规划课程教学与实践活动，大学生应当在态度、知识和技能三个层面达到一定的水平。目前来看，大多数高校大学生的职业规划自觉意识、规划管理能力、评估调整能力严重不足，未达到预期效果，其主要原因体现在以下几个方面。

从课程设置来看：以我校为例，职业生涯规划部分集中在大一第一学期，包括12学时讲授，4学时实践教学。课程内容为大学生职业生涯规划概论、核心职业素养与就业能力提升两个部分。课时少、内容多，无法培养学生强烈的规划意识和规划能力。自编教材偏重理论，教学内容没有统一的模式，且一般都是大班授课，课堂组织效果差，无法顾及学生个性特点，教学结果与教学目标相去甚远。

从授课教师来看：本课程归马克思主义学院安排，教学团队包括专任教师和兼职教师。教师授课水平不一，缺乏专业知识背景或培训学习，有些教师本身对课程重视不够，随意性大，以灌输书本理论为主。另外，由于教师本身职业经历单一，对授课对象的就业领域认识浅薄，再加上缺少指导职业规划个案的经验，因此指导学生职业规划实践的能力普遍比较弱，实践教学环节对学生的影响力不足。

从学生角度来看：大部分学生意识不到职业规划对学习生涯、职业生涯的重要意义，将其单纯地作为一门公共必修课，以不挂科、拿到学分为盼，随着课程内容的结束，学生对于职业规划的认识、探索、行动也就此告终止。有些同学对职业规划理解不深刻，对规划自己的未来缺乏激情，认为社会发展很快，计划赶不上变化，无需多此一举。有些同学认真地进行了自我探索，完成了职业规划书，但不能自觉执行计划，职业规划书以期末作业的形式上交后就与自己无关了。即便有部分同学能够进行规划、执行，但系统性、持续性不足，职业规划课的影响力也逐渐消失。在大班授课氛围中，学习自觉性不高的学生，课程参与感不高，容易走神或受周围同学影响，学习效果差。

三、提升大学生职业生涯规划课影响力的路径

大学生职业生涯规划课是一门持续性、实践性、指导性课程，通过本课程的学习，学生应当提高职业规划的自主意识，探索自我特性，了解外部环境给予的支持和保障，依据现有条件，科学地制定自己的行动目标和计划，在执行计划过程中不断提升自己未来所需的可迁移技能和职业素养，丰富大学生活，圆满完成学业，找到心仪岗位，开启职业生涯新征程。学生良好的职业发展就是本课程的价值所在。

1.课程设置规范化，体现职业生涯规划的持续性。大学生职业生涯规划与就业创业指导课程应当贯穿大学四年。根据学生的不同特点分阶段讲授。大一新生适应期，以树立职业生涯规划意识和掌握认识自我的方法为主;大二学生应以认识职业世界为重点，引导学生了解专业与职业之间的关系，自己面临的可能选择;大三则侧重实践教学和求职准备。鼓励学生进入职场实践，接触职场环境，对所需的专业知识和工作技能有实情实感;制作简历、面试、签约注意事项等也是教学重点。

2.师资队伍专业化，体现职业生涯规划的专业性。教师队伍要进行专门的理论基础和实践技能培训。加强职业生涯规划基础理论学习和教学实操训练。教师以理论为指导，通过活动体验引导学生掌握探索自我的途径、正确看待专业前景与市场需求、职业抉择的方法、行动计划的制定、调整等。其中体验活动设计、导语引入、感受分享、结果解析等都是至关重要的环节。良好的活动体验能够激发学生的职业规划意识，对自己的未来发展有明确的定位。

3.学习主体组织化，体现职业生涯规划的实践性。受学生人数多、师资力量不足等因素的影响，职业生涯规划课程一般都是采取大班授课，少则七八十人，多则近两百人。在大班教学的基础上，将学生随机组合成学习小组，自主选择小组角色，明确规定参与探讨、代表发言、小组之间竞争机制的细则要求，均与期末考评相挂钩。旨在促进学生主动参与分享活动体验、分析生涯案例、解决现实困惑等课程环节，有利于提高学生在教学中的参与度、被重视感，提升学生对课程的认同感和满意度，有助于知识目标和能力目标的实现。

四、结语

学生具备良好的职业生涯规划意识和规划管理能力，有利于高校“三自”教育顺利开展，实现人才培养目标，为国家和社会培养合格建设者和接班人。因此提升大学生职业生涯规划课程的影响力，需要社会、学校、教师共同关注，协同完善各项制度、发挥各自功能，为课程开展和后续跟进提供技术支持和制度保障。

参考文献

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