[摘 要]信息技术的迅猛发展，给高职外语教学带来了巨大的机遇与挑战。该文以苏州卫生职业技术学院2017、2018级学生为研究对象，开展BYOD模式下的高职英语写作教学实践，分别从教学设计、教学成效及教学反思的角度出发，探讨了网络教学环境中BYOD在高职英语写作教学中的应用，从而更好地激发了学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，有助于提升学生的主观能动性，强化和促进学习效果。
[关键词]BYOD模式;高职英语写作;教学实践
[基金项目]2017年度苏州卫生职业技术学院院级课题“基于BYOD模式的高职英语教学实践研究”（szwzy201717）
[作者简介]盛洁瑾（1979—），女，江苏启东人，硕士，苏州卫生职业技术学院基础部讲师，主要从事外国语言学与应用语言学、英语教学与研究。
[中图分类号] H315[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0292-02[收稿日期] 2019-10-20
写作作为人类的基本语言技能之一，是反映人类思维的高级认知活动。在大学英语课程教学中，写作常被用来衡量学生的语言输出能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）指出，经180—220学时的教学，使学生在30分钟内写出80—100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句正确、无重大语法错误、格式恰当、表达清楚。高职高专教育培养的是高等应用型专门人才，就英语课程来说，不仅要让学生打好英语语言基础，还要注重培养学生的语言实际应用技能，特别是处理日常和涉外业务活动的能力[1]（P45-48）。
一、高职英语写作教学现状
（一）学生英语基础薄弱
高职院校学生的英语整体水平较低，且参差不齐，大班教学很难兼顾所有学生。学生因词汇量不足、没有掌握语法结构与应用文格式、缺乏逻辑思维能力，容易失去英语学习兴趣与信心，对英语写作产生强烈的畏难情绪[2]。
（二）英语写作课时过少
高职英语因学生在校年限短、英语课程投入产出不成正比等原因，其课时被压缩到70～120学时。教师在如此少的课时内，还需兼顾教材内容、A/B级与四六级考前辅导。除去期中期末考试时间，结合听、说、读、写、译几项技能训练的时间分布，教师单纯地进行英语写作教学的课时更是寥寥无几。
（三）英语写作教学模式单一
高职英语教学主要针对英语应用文写作，许多学生对应用文写作的格式、结构一窍不通，且语言基础薄弱，而大多数英语教师仍采用传统单一的写作教学模式，即向学生展示范例，通过范例讲解英语应用文写作的相关理论和技巧，再要求学生进行练习，这使得学生对英语写作失去兴趣[3]。
（四）批改反馈不及时
由于课时紧凑，授课班级多，教师在每学期最多会布置2～3篇作文，让学生练习巩固所学知识点并提高写作能力，而教师批改200篇作文，一般需要花费2周以上。不时有学生问教师是否批改了作文，什么时候给他们反馈。我们做了一个调查（200学生样本）：作文提交给教师2周后，教师将作文批改结果发给学生时，仅有5个学生按教师反馈进行了修改，有184个学生没有进行修改，有11人置之不理。98%以上学生对作文完全没兴趣，甚至有学生怀疑作文是不是自己写的。原因是教师批改反馈不及时，学生练习写作的兴趣锐减。
二、高职英语写作教学BYOD模式应用实践
本文以苏州卫生职业技术学院2017、2018级学生为研究对象，开展基于BYOD模式下的高职英语写作教学实践，探讨网络教学环境中BYOD在高职英语写作教学中的应用。
（一）教学设计
抽取笔者所在院校2017级护理、康复以及临床医学专业5个班级的学生，每班45至50人，确定3个实验班级与2个对照班级，设计实施方案与评价体系，开展实证研究，并进行前后数据收集与分析。英语教师对2个对照班级的学生仍然采用传统的“教师课堂讲解+学生纸质模拟练习+教师批阅反馈”的模式进行英语写作教学，该阶段共完成3篇应用文写作。对3个实验班级采取“线上+线下”混合教学的模式：课堂上教师讲解示例并把材料分享于教学平台，如蓝墨云班课，班级QQ群等，课后要求学生在批改网完成写作任务。该系统能即时生成学生作文的得分，提供作文评语，并对不规范的地方给予反馈提示，给学生修改建议。
抽取2018级不同专业5个班级的学生参加实验，同样确定3个实验班级与2个对照班级，优化实施方案与评价体系，开展实证研究，进行数据收集及分析。新一轮实验方案对5个班级全部采取“线上+线下”混合教学的模式，对照班级采用第一阶段实验班级的教学模式，而实验班级的教学方案得到进一步优化，分为课前+课中+课后三个环节：课前，教师分享写作教学素材，包括应用文格式、写作内容、结构、范文等，布置在线课前模拟写作任务;课中，教师利用批改网即时反馈的数据，根据学生任务完成情况进行点评;课后，学生在批改网再次进行修改，进行互评。
（二）教学成效
发现采用传统教学模式的对照班学生在英语写作上没有明显进步。由于进入大学后，英语课时减少，写作频率下降，学生普遍认为自己的英语水平在下降，写作输出困难;而利用自携设备进行写作教学的实验班学生的英语写作能力得到了较大提升，在后续的写作中有了很大的变化。根据批改网统计数据，学生经过一个学期的写作训练，词汇丰富度、准确度，文章复杂度、流利度都得到了提高。
为使研究数据更为客观公正，采用针对高职高专学生的社会标准化考试—高等学校英语应用能力考试A级作文成绩进行论证。2016级本院学生参加A级考试，写作平均成绩比本省平均分高1.09分;2017级部分学生经过第一阶段的BYOD模式写作教学，平均分高出省均分1.18分;2018级全体学生经过第二阶段的BYOD模式写作教学，平均分高出省均分1.28分。
（三）教学反思
我们发现BYOD模式在高职英语写作教学中的应用，使教学内容更加丰富，教学手段更多样化，教学反馈也更加及时，激发了学生学习兴趣，使学生变被动为主动，有助于提升学生的主观能动性，强化和促进学习效果。
1.观念转变：老师对学生带手机进教室忧心忡忡，担心学生利用设备从事与学习无关的活动，所以学生要提高使用设备的自觉性，积极发挥自带设备在学习中的作用，主动通过自带设备获取资源、存储知识、发送作业和分享观点。教师要改变观念，转变角色，学习新的教育教学理念，从课堂的组织者和管理者转变成为学习活动的引导者，引导学生发挥自带设备的教学功能。
2.技术支持：教师和学生将大量、不同类型的自带设备同时接入校园网和教育资源服务平台时，学校网络带宽、服务器和资源容量将面临较大挑战。为保证学生在校园内随时通过网络进行高效学习，学校必须开放无线网络，且确保网络能覆盖校园，并且应扩大网络带宽和资源容量，确保师生可以高速传输和下载学习资源。
3.信息安全：绝大多数的外来BYOD设备当使用WIFI访问网络时，会更容易被攻击、欺骗和破解，存在较高的信息泄露风险，这甚至会给校园整体网络环境带来重大影响。在BYOD环境下，学校网络环境相对开放，网络病毒、信息泄露等信息安全问题将更加突出。学校可以从技术和制度层面保障信息安全。
在BYOD的教学应用中，学校、教师和学生需要相互配合。学校需要意识到BYOD的优势，并制定相关规章制度和实施计划。教师需要适应此种新技术的应用，制定规范的课堂组织程序，将BYOD有效整合到教学中，并指导学生正确使用自带设备进行学习。学生需要根据学习需要，主动、合理地利用自带设备来开展教学活动。
三、结语
在“互联网+”时代，学生利用自携设备进行各类课程学习已成常态。BYOD模式下的高职英语写作教学，需要教师与时俱进，顺应时代，更新观念，引导学生合理运用自携设备，在海量资源中去芜存菁，主动获取有用的资源，并通过有效的过程性评价手段做好监控和指导，以取得优秀的教学效果。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：45-48.
[2]王猛.基于iWrite英语写作教学与评阅系统3.0开展高职大学英语写作应用个案研究[J].昆明冶金高等专科学校学报， 2019，35 （02）：62-67+104.
[3]盛洁瑾.构思方式与工作记忆对大学生二语写作质量的影响研究[D].北京：对外经济贸易大学，2018.
Empirical Study on English Writing Teaching in Higher Vocational Colleges under BYOD Model
SHENG Jie-jin
（Basic Department， Suzhou Vocational Health College， Suzhou， Jiangsu 215009， China）
Abstract： The rapid development of information technology has brought great opportunities and challenges to foreign language teaching in higher vocational colleges. This paper takes the students of grade 2017 and grade 2018 in Suzhou Vocational Health College as the research objects， carries out the English writing teaching practice in higher vocational colleges under BYOD model. It explores the application of BYOD model in English writing teaching in higher vocational colleges in the network teaching environment， from the perspectives of teaching design， teaching effectiveness， and teaching reflection， which can better stimulate students' interest in learning， make students change from passive into active learning， and promote the learning effect.
Key words： BYOD model; higher vocational English writing; teaching practice
