袁芳 赵凯辉 史兵兵
[摘 要] 分子生物学是高校生物学类本科专业的核心课程之一，特别是在生物技术和生物工程专业人才培养方案中占有重要的地位。课程建设是高校教学基本建设的重要内容，加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。西藏高校分子生物学课程建设经验少，底子薄。为了促进精品课程建设和教育教学质量的大幅提高，根据西藏农牧学院生物技术专业分子生物学课程建设基本情况，总结了课程建设中的经验和方法，并对今后课程建设方向进行了展望，以期为国内少数民族地区高校分子生物学教学提供有益借鉴和参考。
[关键词] 分子生物学;课程建设;教学改革
[基金项目] 2019—2020年中央支持地方高校改革发展专项——西藏农牧学院分子生物学课程建设项目（502219027）
[作者简介] 袁 芳（1983—），女，甘肃庆阳人，理学硕士，西藏农牧学院食品科学学院讲师，主要从事植物分子生物学理论与教学研究;赵凯辉（1990—），男，河北清河人，理学硕士，西藏农牧学院食品科学学院讲师，主要从事植物分子生物学理论与教学研究;史兵兵（1991—），女，吉林吉林人，理学博士，西藏农牧学院食品科学学院讲师，主要从事生物化学与分子生物学理论与教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）40-0228-02 [收稿日期] 2020-07-13
分子生物学是一门以生物大分子为研究对象，从分子角度探索生命的本质，是人类从分子水平上真正揭开生物世界的奥秘，由被动地适应自然界转向主动地改造和重组自然界的基础学科[1]。分子生物学是高等院校生物科学、生物技术以及生物工程等专业的骨干课程和专业必修课，是生命科学的前沿和核心课程[2，3]。然而，分子生物学课程内容繁多、抽象、前沿，新理论和新技术层出不穷，也对其课程教学带来了巨大的挑战，尤其是西藏高校受特殊地理环境条件及教育的特殊性和教育特点等综合因素的影响，在分子生物学课程教学中存在更多的局限和不足。
课程建设是高校教学基本建设的重要内容，是深化教育教学改革的重要抓手，是提高教学质量和人才培养质量的重要基础[4]。分子生物学作为高校生物类专业的一门核心骨干课程，应该在课程建设和专业建设中发挥引领示范作用。目前西藏高校的“分子生物学”课程建设经验少、底子薄，与内地高校相比存在明显的差距。因此，本文总结了西藏农牧学院“分子生物学”课程建设中的一些经验和方法，并介绍了课程建设以来所取得的一些成效，以期为西藏高校分子生物学教学提供有益借鉴和参考，助力校级和省级精品课程的建设。
一、课程的定位与性质
分子生物学是西藏农牧学院生物技术专业骨干课程与专业基础课程之一。该课程在第五学期开课，共64学时，其中理论48学时，实验16学时。这一定位是根据分子生物学课程的课程性质和生物技术专业的人才培养目标而设定的。分子生物学课程作为专业必修课的学习，是与西藏农牧学院生物技术专业“立足西藏经济社会发展需求，服务行业发展需求，培养爱西藏、爱专业、厚基础、重实践、求创新的高素质应用型人才”的培养目标相符合的。
二、教学目标
通过分子生物学课程的学习，掌握一定的分子生物学理论与技术，了解分子生物学的学科前沿与发展动态，学习中注意综合运用各学科相关知识，达到熟练掌握并运用分子生物学理论知识，为其他专业课的学习及日后的研究工作打下坚实的基础。
三、课程建设及课堂教学改革措施
（一）整合课程资源，优化教学内容
教学内容在很大程度上决定了人才培养的质量和水平。因此，在课程建设中将首先注重对教学内容的调整和优化。根据实际需要，打破教师用书和学生教材的局限，从多方面选择教学题材。将西藏生物资源分子生物学研究成果和进展作为教学内容的一部分，突出课程的地域特色。将分子生物学与遗传学、生物化学等课程之间重合和交叉内容进行系统整合，明确分子生物学课程中对这部分内容的教学任务和目标。
（二）重视实验课教学，提高学生动手能力
实验教学是分子生物学课程教学的重要组成部分，也是培养生物技术专业学生实验能力的重要途径。根据教学硬件条件的不断改善而不断更新实验内容，并将项目教学法引入实验教学。根据实验项目和实验目的为学生提供多种实验材料，让学生自己负责收集资料、设计实验方案、准备实验、实施实验及分析实验结果，教师辅以示教，并对整个过程进行评价。
（三）改革教学方法与手段，提升学生学习的兴趣和效果
教学方法与手段是进行教学改革的关键和切入点。分子生物学中有许多内容深奥难懂，传统教学方法不能充分展示。又因西藏农牧学院生物技术专业是少数民族与汉族混合班，少数民族学生在学习中存在语言思维转换的干扰，上课容易“掉队”。因此，本课程教学采用多媒体教学，教学课件利用彩图、动画、示意图等，深入浅出地展示分子生物学的魅力，使教学形式活泼生动，内容形象直观，调动学生学习兴趣。
在分子生物学课程教学中适当应用翻转课堂教学模式，教师以作业的形式设置问题，学生分小组选题，查找资料，然后以小组主题汇报的形式，在课上讲解本组负责的课程内容，教师在一旁引导总结，最后进行教师评价和生生互评。这种方式有效地提高了学生的学习效率和交流表达能力，对于少数民族学生来讲这是很好的锻炼机会。
（四）改革考核方式，强化学生学习的主动性
在作业和考试中增加综合性分析题，检验学生综合运用分子生物学知识的能力。实验成绩偏重于实验态度认真，操作规范，遵守实验室管理规定，纠正学生课中及课后抄袭实验报告的错误行为。把课堂问答及讨论情况计入考核评分体系，根据学生对知识点的理解和贯通程度打分，兼顾平衡考勤、课堂表现及作业成绩。
（五）不断更新完善课程教学档案
分子生物学课程教学材料主要包括专业培养方案、课程教学大纲、授课计划、课程教材教辅、教案讲义、多媒体课件、作业、试卷、成绩单、教学改革、教学质量评价等。更新完善课程教学档案对于促进课程持续性建设具有重要作用，有利于教师从中总结教学经验和查找问题，推动教学法研究，不断提高教学质量。
四、教学反馈与效果
在每学期课程教学结束后，学生对课堂教学质量进行综合评价，被评价的授课教师的平均满意度均在90分以上，并且近三个学期呈上升趋势。此外，教师结合有关西藏生物资源分子生物学研究成果和最新研究进展进行授课，激发了一些学生对科学研究的兴趣及探求，学生参加各类竞赛项目数、参赛人数、获奖人数以及论文发表数都呈现逐年递增趋势。
五、结语
通过分子生物学课程建设，我们积极进行教学改革，准确定位了分子生物学课程在西藏农牧学院生物技术专业人才培养中的地位和作用，形成了一套较为完善、更加符合培养目标的教学体系，取得了良好的教学效果，逐渐形成了较为鲜明的课程特色。然而，从校级重点建设课程到建设为校级精品课程、自治区级精品课程，任重而道远，需要我们不懈的努力。
参考文献
[1]朱玉贤，李毅，郑晓峰，等.现代分子生物学（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2019：9-10.
[2]陈伟，曹建云.《分子生物学》精品课程的建设与实践[J].教育教学论坛，2015（24）：142-143.
[3]张爱利.分子生物学知识体系建设与创新型人才培养[J].教育教学论坛，2020（20）：166-168.
[4]徐铭铭，房小红，蒋雪松，等.关于一流本科课程建设的思考[J].科教文汇（中旬刊），2020（4）：3-4.
