李洁坤 李梓
[摘 要] 合作学习是一种比较有效的教学组织形式，是放手让学生走、跑，教师只需引导学生入好门、扶他们上好路，学生就能在知识的海洋里独立思考的理论。古今中外的教育者都关注到合作学习的重要性。小组合作学习实践不能顺利进行的原因复杂，通过对合作学习的特征、合作学习的意义及存在问题进行了分析，提出了合作学习的策略，为实施合作学习提供了新的思路。
[关键词] 合作学习;策略;实践
[基金项目] 2019年度广西高等教育本科教学改革项目“大学数学‘课程思政教育教学改革的研究与实践”（2019GJA349）
[作者简介] 李洁坤（1967—），女，广西玉林人，学士，广西科技师范学院数学与计算机科学学院教授，主要从事控制理论、数学教育教学研究;李 梓（1965—），男，广西来宾人，学士，来宾市兴宾区教育体育局教研员（通信作者），中学一级，主要从事教育教学研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）40-0297-02 [收稿日期] 2020-01-06
合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。这种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成了一种主流的教学理论与策略[1]。
一、合作学习的意义及存在问题
由于各人价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异。但各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。
古今中外的教育者都关注到合作学习的重要性。“三人行必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”出自两千多年前我国先秦时期一部语录体散文集《论语》——这大概就是人类历史上最早记录的小组合作学习了。小组合作学习与学习金字塔理论一脉相承，或者说是对学习金字塔理论的实践提升。美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了学习金字塔理论。在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容[2]。
实验结果表明：学习方法不同，学习效果大不一样。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。既然小组合作学习有这么好的教学效果，按道理应该得到全面的推广才对，但在我们这里并没有出现“四处飘香”的大好形势。小组合作学习有的地区、有的学校、有的教师做得风生水起，轰轰烈烈，乐此不疲，而有的地方、有的学校、有的教师则是“三动”：培训时候是心动，回来实践一下就摇动，最后是一动不动，更有甚者成了四动——“反动”，反对别人去做。究其原因，是很多“小组学习”缺乏理论上的支持，技术上的支撑，难于坚持到底。
小组合作学习实践不能顺利进行的原因复杂，归结起来大概有以下几个方面。第一，教师观念没有转变：有的教师，特别是上了年纪的教师往往容易故步自封，对小组合作的作用认识不到位，以为我都这样教了十几或几十年也一样取得过好成绩，不愿去学习去改变。何况学习是要花时间和精力的，而自己的收入并不因此而增加，现实缺少参与变革的动力。第二，家长的误解：有的家长反对自己的小孩去教那些所谓的“差生”，担心浪费了时间和精力，影响了学习成绩，甚至还担心被“差生”同化。第三，技术操作的偏差：一些教师对合作学习的有关理论知识学习不够，研究不深，或者缺少学习和借鉴成功经验的机会，为自己的实践找不到有力的支撑，在操作过程中出现很多问题无法解决，最终归结于学生不配合、同事不配合、家长不配合，导致实践上的浅尝辄止，半途而废。
二、小组合作学习的策略
从上述可见，合作学习是一个科学而系统的工程，牵涉到多个要素和层面。
（一）观念的转变
实践证明，教育理念比教育技术更重要，只有理念变成观念，才会有所行动，实践多了就有方法，方法多了就形成文化，有了文化就有了信心，信心就产生了力量，有了力量，成功就有了希望。
（二）按“组内异质、组间同质”科学分组
合作学习小组是一种功能联合体，由2～6名左右学生根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的组织。是属于组内异质，便于组内互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小组间公平竞赛。作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。
（三）目标依赖、利益一致
小组目标是要让每一个成员都取得发展，成员间有共同的期望和目标定向。个人目标与小组目标彼此依赖，小组目标与全班目标又紧扣一起。学习的成功既依赖于组员个人的努力，也依赖小组所有成员的努力，我的成功也为别人创造了条件（别人也如此），组内学习关系不是输赢关系，没有利害冲突，实际上是一个利益共同体。
（四）责任明确、义务感强
合作小组解决了传统小组学习责任不清和搭乘便车的弊病。明确责任体现在三个方面：（1）每人对自己的学习负责，学习成效大小与是否尽责联系;（2）小组任务分解到个人，每个人都承担了小组特定任务，一个人完不成任务，不仅对他本人、对小组都带来影响;（3）每个都依靠自己力量独立完成任务（包括测验独立作业）。另外，大家都有义务互相帮助，这是不可推卸的责任，也是道义上的承诺，“一人为大家，大家为一人”，体现学习活动的公益性。
小组建立之后，要及时做好相应的工作：第一，营造小组内和谐的氛围;第二，小组内分工：组员要分好角色，明确自己的职责，坚信自己是组内不可或缺的一员，从而实现“人人有事做，事事有人做”的目标。第三，对组员角色的培训：作为教师，不能低估学生，也不能高估学生。所以要对学生进行角色的统一培训，教会他们学会倾听，学会参与，学会分享。这样才能使他们更好地明白职责，履行义务，保证小组合作学习的顺利进行。如对小组长的培训。小组长在高效课堂中的作用非常重要，如果小组长在小组建设、高效学习上发挥了应有的作用，关注每一个组员的学习过程和学习效果，那么才能达到高效课堂的最佳状态。小组长不一定是组内学习成绩最好的，但必须是综合能力最强的。第四，制定小组合作学习的流程和约定：课堂学习流程一般包括六个环节：独学—对学—群学—展示—测评—纠错。每一个环节都要有共同遵守的约定，小组长要负责管理独学，给个人计分。第五，多种形式的评价：保持兴趣比激发兴趣更重要，这就是评价的力量。高效课堂中，评价尤为重要，我们要运用合理恰当的学生评价方式，把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争。在学习、日常管理的每个环节，除了要做好学生个人的评价，还要以小组为单位进行评价，不再凸现个人能力，让学生明白，只有你的小组整体优秀了，你才是最优秀的。
参考文献
[1]小组合作学习的概念[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-0763233703235.html
[2]学习金字塔理论[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cb7380c0102e2q8.html
