许筱颖 田甜 马淑然
[摘 要]该研究目的：观察基于微视频的翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的实际教学效果，客观评价翻转课堂教学模式在中医基础理论教学的优势及不足。方法：依托国家精品资源共享课程中医基础学，选取中医五年制班学生作为研究对象，利用前期课程建设过程中已录制的微视频，将翻转课堂教学模式引入中医基础理论教学实践中。通过对调查问卷及考试成绩分析，比较其与传统教学模式的优劣。结果：翻转课堂教学法的实施，可以提高学生的学习兴趣，学会主动学习，提高专业教师尤其是青年教师的自身素养，弥补研究和教学分离的不足，为临床中医师的培养奠定厚实基础。
[关键词]翻转课堂;教学模式;中医基础理论;应用分析
[中图分类号] R-4;G641[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-02
中医基础理论是学习中医的入门课，是后续学习临床各科的基础。学好中医基础理论这门课有助于巩固中医院校大一新生的专业思想，树立继承发扬中医学的信心。本课题利用前期课程建设成果，尝试将基于微视频的翻转课堂教学模式引入到中医基础理论教学中，弥补研究和教学分离的不足，并对该教学模式在中医基础理论教学中的应用进行科学评价，探索适合我国当今国情的中医基础理论课程教学法，教会学生如何学习，为“卓越中医师” 的培养奠定坚实基础。现将在中医基础理论教学中运用翻转课堂教学模式的应用总结如下。
一、研究方法
1.研究对象。选取2018—2019学年第一学期开课的两个自然班（中医五年制班）学生作为研究对象，所有学生均经全国高等院校统一招生入学。
2.选用教材。选用刘燕池教授主编的《中医基础理论》教材，学苑出版社。
3.学时安排：总计81学时。
4.教学方法。将选定的两个平行班，随机分为传统教学模式班和翻转课堂教学模式班。根据不同章节的内容特点，分别进行传统教学模式教学和翻转课堂教学模式教学。
5.评价方法。结合学生考试成绩、教学效果调查问卷和学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI量表）量表评分，对教学效果进行评价。评价结果进行统计学处理，T检验。
6.技术路线：
（1）翻转课堂教学模式教学效果评价问卷调查（参见下图）。
（2）根据LASSI量表对学生的学习策略水平进行测试。
（3）翻转课堂教学模式班与传统模式教学班期末卷面成绩比较。
（4）翻转课堂教学模式班与前三年相同专业的学生成绩进行统计学分析。
（5）质量控制措施：一是在课题具体实施前，对拟选用的微视频进行专家论证，根据专家建议进行调整、完善和补充。经专家、教师认可后，对相关人员进行翻转课堂教学模式针对性培训。二是为确保实验数据的真实性，采用盲法设计，即在分析和评判教学效果时采用代码，避免数据统计分析人员的主观性。
二、研究结果
1.学生考试成绩评价。将学生的期末卷面成绩分为90分及以上，80—89分，60—79分，60分以下，对学生在各分数段所占比例进行比较。从学生期末卷面成绩来看，翻转课堂教学班高分人数略高于传统教学班，但二者相比无统计学意义。与前三年同专业的学生在不同分数段的比例基本持平，没有显著性差异。
2.教学效果评价。共发放问卷120份，回收有效问卷120份。问卷调查结果显示：翻转课堂教学法在有助于巩固专业思想（92%），提高学习兴趣（89%），有助于师生交流（86%）及主动学习能力方面（85%）得到大多数同学的认可，其次是提高语言表达能力（78%）、提高临床思维能力（72%）和团队意识（56%）;在提高创新思维能力的培养方面仅得到了（27%）同学的认可。可见，翻转式课堂教学模式可以很好地激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动能力，增加师生交流，使学生的专业思想得到进一步的巩固。但绝大学生认为，该教学模式在创新思维能力培养方面，未有显著成效。这可能与所调查的学生均为刚接触中医的大学一年级新生，尚未完成从高中学习模式到大学学习模式的转变，对新的教学方法需要一定时间的去理解和接受。
三、应用分析
翻转课堂（Flipped Classroom）是学生课前通过教师提供的教学视频等学习材料进行自学，课中由教师组织学生一起通过小组协作学习、作业答疑、成果展示、互动交流等方式展开课堂教学，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[1，2]。微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[3]，微课与课堂教学结合的翻转课堂教学模式能够有效地规避传统教学的弊端。符合当代大学生的学习习惯和认知特点。翻转课堂的优势在于更加强调学生的学习主动性，利用微课引导学生在课前寻找学习的疑点和难点，带着问题来上课，与教师交流互动达到解惑的目的，大大提高学习的效率。翻转课堂并不会削弱教师对课堂的主导地位，反而对教师的课堂组织能力提出了更高的要求[4]。中医基础理论是探求中医学伟大宝库的“敲门砖”，能否学好这门课程直接关系到中医学的继承和创新。授人以鱼，不如授人以渔，真正优秀的教学在于教会学生如何学习，教学的最终目标是激发学生的学习兴趣，从而取得最佳的学习效果。
研究发现，通过本教学法的实施，可以增强学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生自主学习、合作学习的能力，为培养高素质、富有创新性的卓越医生奠定坚实基础。但同时也发现，由于来源不同，很多学生更习惯课堂教师讲授为主的传统教学模式，课堂主动学习对这部分学生来说是个极大的挑战。在翻转课堂教学实施过程中，此类学生会感觉收效极微;此外，翻转课堂的成败，和任课教师也有很大关系。通过系统培训，翻转课堂所倡导的“以学生为本”的教育以及翻转课堂对教学的积极作用，大多教师都能明白，但在具体的实施中，因为需要花费较多精力提前做很多准备工作，由于精力所限，很多只是停留在技术层面上的形式翻转，未能取得预期的教学效果，在部分章节进行尝试后，有部分教师又恢复了“以教为主”的传统课堂教学模式。
综上可见，微课与课堂教学结合的翻转课堂教学模式能够有效地规避传统教学的弊端，符合当代大学生的学习习惯和认知特点。但若想取得良好教学效果，需要学生、教师和学校三方配合，作为教师和学生，都需要不断的自我提升来适应新时代、新技术的要求。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[2]李凌霞.“慕课+翻转课堂”推动应用型本科院校人才培养研究[J].黑龙江高教研究，2016，（06）：136-138.
[3]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R].北京：教育部全国高校教师网络培训中心，2014：11.
[4]黄丽华.国内翻转课堂热潮的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2017，（01）：39-40.
