黄越红
摘要： 幼儿数学教学要关注幼儿已有的经验和兴趣，从幼儿的现实生活和童真世界出发，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，让幼儿在玩中学，在动中学，既满足幼儿的游戏和活动需要，又很好地完成数学教学目标，使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活、时代的气息，这正是趣味教学的魅力所在。本文基于幼儿数学核心经验，从创设情境、巧借游戏、教学生活化、手段现代化四个方面探讨如何开展趣味教学，以达到激发幼儿“乐”学、教师“乐”教的目的。
关键词： 幼儿 数学教学 核心经验 趣味教学
引言
什么是核心经验？对幼教工作来说，核心经验就是幼儿掌握或理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。3岁至6岁儿童数学学习的核心经验可归纳为“集合分类”“模式排序”“计数”“数字符号”“运算”“量的比较”“测量”“几何图形”“空间方位”。这些数学知识都比较抽象，因此在进行数学教学活动时，单靠传统的教学模式是肯定行不通的，应当另寻他途。
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。现代教学论认为：“教学过程必须建立在幼儿心理活动的基础上，只有培养强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣，幼儿的智力才能得到充分发展。”课堂教学要关注幼儿已有的经验和兴趣特点，从幼儿的现实生活和童真世界出发，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，让幼儿在玩中学，在动中学，既满足幼儿的游戏和活动需要，又很好地完成数学教学目标，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活、时代的气息，这正是趣味教学的魅力所在。
认识指导实践，下面笔者基于幼儿数学核心经验，谈一谈如何开展趣味教学以达到激发幼儿“乐”学、教师“乐”教的目的。
一、创设情境，激发幼儿学习数学的兴趣
教育部在2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中将数学放置在“科学”领域，科学领域的学习是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作来进行的，而不是为追求知识的掌握对幼儿进行灌输和强化训练。新《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿对周围环境中数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”
传统意义上的幼儿数学教学，都是以课堂教学的形式完成的，往往只注重传授幼儿数学知识，抽象而难以理解，教师满堂灌，幼儿被动式学习，久而久之他们会觉得数学学习索然无味。因此，将幼儿数学教学变得生动有趣就显得尤为重要。我们必须挖掘孩子身边熟悉的、有趣的生活素材，有意识地创设生活化的教学情境，让幼儿明白数学来源于生活，与自身息息相关，从而激发幼儿对数学学习的兴趣，体会学习数学的快乐。这有利于把学习数学转化为幼儿的内在需求，让幼儿全身心地投入到每一次数学学习活动中去。
例如对中班“图形的二等分”这一数学核心经验的教学，即可以以有趣的小动物贴纸为情景导入，选用各种形状的纸巧板学具为教学材料，让幼儿动手尝试将圆形、正方形、长方形二等分，在教师的引导、巩固和幼儿的多次操作下，让幼儿自主探索、巩固“二等分”的概念。
再如对中班“量的概念教育”这一数学核心经验的教学，可以让幼儿辨识高矮，即可以创设这样的情境：组织班上的幼儿扮演小羊，教师扮演大灰狼。当大灰狼睡觉时，小羊们自由自在地玩耍。当大灰狼伸个懒腰醒来时，小羊们立即寻找一个较高的地方站立，比谁站得高，谁站得低。站在最低处的小羊会被大灰狼抓住吃掉。以大灰狼抓小羊的情境设置，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿在教师创设的情境中走近数学、喜欢数学、应用数学。
二、巧借游戏，开展生动有趣的数学教学
我们小时候都是伴随着游戏快乐地成长和进步起来的，今天的幼儿当然也不例外。游戏是幼儿的天然伴侣，始终深受幼儿的喜爱，也是幼儿园重要的教学内容之一。因此，我们将数学知识融入游戏之中，或者将数学教学活动设计成游戏，可以收到教师教得轻松愉快、幼儿学得轻松愉快的效果。
教师可以采用集体教学形式，模拟游戏场景来解决实际问题。把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人和事互动，由境生情，由情促学，全身心地投入到数学学习活动中去。
例如对大班“空间方位”这一数学核心经验的教学，教师可创设一个铺地砖的教学活动。选用俄罗斯纸块学具为教学材料，根据大班幼儿的生理特点和思维特点，让幼儿在数学游戏过程中掌握几何知识和拼接技术。让幼儿在自主游戏探索中对俄罗斯图形产生兴趣，激发幼儿用自己的方式自由地操作、探索，从而引导幼儿在自由、轻松、愉快的活动中建构有关的数学经验。
再如对小班“量的概念教育”这一数学核心经验的教学，可以让幼儿比较长短，即可以创设这样的游戏教学情境：教师带领幼儿念儿歌“一个手指点而点，两个手指敲而敲，三个手指捏而捏，四个手指挠而挠，五个手指拍而拍”，教师和幼儿一起玩游戏，进入情境当中。当幼儿念到“一个手指点而点”时，让幼儿比一比自己伸出的手指和老师的谁长谁短。然后根据儿歌内容去比较自己的两个手指、三个手指、四个手指哪个最长、哪个最短。幼儿在比较了自己手指的长短后，还可以与同伴比较手指的长短，并说说谁的手指长、谁的手指短。这样，幼儿就可以通过自己的动手操作去发现和掌握教学知识。
三、教学生活化，放飞幼儿学习数学的快乐
数学教学生活化，就是把数学教学向社会广泛延伸，向生活广泛延伸，让数学教学充满生活的趣味和活力。这就要求我们根据幼儿的特点，在数学教学中引入幼儿感兴趣的生活经验，以此摆脱数学教学的抽象、枯燥与乏味，从而使数学教学符合幼儿的身心发展和自身的兴趣特点。
例如对“基数（计数、数序、两数间的相邻关系、相邻数、倒数、数的守恒）”这一数学核心经验的教学，让幼儿认识倒数，即可以引入这样的日常教学活动：在进行倒数的教学时，我们可以带着幼儿到十字路口观察信号灯，大家跟着读秒器一起读“10—9—8—7—6—5—4—3—2—1”，在这样的情景下幼儿们愉快地学会了倒数。爬楼梯也是一种很好的学倒数的情景。教师可以教幼儿一边唱“12345，上楼我顺数。54321，下楼你倒数。天天练身体，天天学数数”，一边让幼儿上下楼梯。乘坐电梯也是一种很好的教学方式，可让学生在下楼的过程中观察电梯的数字变化。另外，还可以利用玩游戏时“3、2、1、开始”的倒数等生活中的各种教育资源来开展趣味数学教育。
再如小班的“几何图形的认知”这一数学核心经验，即可以利用幼儿吃点心这一活动开展教学。教师提出：吃几口将饼干变成正方形、三角形、圆形等。幼儿在自己动手动脑的过程中，巩固了对几何图形的认知。
数学源于生活，寓于生活，数学知识与生活的联系十分紧密， 只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能使他们更积极地投入到数学学习的快乐中去。
四、手段现代化，创设快乐数学教学乐园
人类已进入了信息社会，计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。我们利用多媒体（例如希沃教学软件）来开展幼儿数学教学，可以使课程设计更直观、生动，激发幼儿强烈的学习兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：“多媒体课件辅助教学能将教育信息通过多彩的图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。”
例如对“分类”这一数学核心经验的教学，不管是哪一个年龄阶段，都可用设置游戏的方式来辅助教学。利用希沃教学软件，设置游戏，邀请两名幼儿来同时闯关，最后进行评比，看看哪一位幼儿的得分较高。同时，可以利用课件找出在闯关中出现的错误，方便二次教学。如教学小班认识正方形和三角形时，不仅可以提供这两种图形的图片，还可以提供生活中正方形、三角形的物体图片，同时还可以提供其他图形的物体图片，给闯关增加难度。在设定的1分钟时间内，幼儿选出符合正方形、三角形物体的图片，找到一个得10分，找错一个扣10分，最后统计出总分数，并清楚标明正确与错误的得分、扣分情况。利用这一游戏，可以激发幼儿学习的积极性，同时也便于了解幼儿的数学知识掌握程度。
再如对小班幼儿“认识几何图形” 这一数学核心经验的教学，即可以创设这样的多媒体教学情境：在教学课件中将“为小动物找家”设为第一关，画面上有四个美丽的房子图形，它们分别是小狗、小鸭、小鸡、小猫的房子，每个房子上都标有它们喜欢的图形，小狗喜欢住在三角形的房子里，小鸭喜欢住在圆形的房子里，而小鸡偏偏喜欢住在正方形的房子里，小猫则喜欢住在长方形的房子里。用鼠标点击某个图形，让幼儿寻找小动物，并对应到它们喜欢的房子。如果幼儿找对了，小动物就会发出欢呼声，幼儿就会听到 “你真棒”的表扬声;如果幼儿找错了，那么图形就会回到原来的位置上，幼儿就会听到 “请你认真想一想”的提示语。小动物形象活泼，色彩鲜艳，声音动听，能够激发幼儿浓厚的学习兴趣，从而实现既定的学习目标。
结语
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，但它又具有现实性，我们完全可以引导幼儿在趣味的环境中学习数学，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学核心经验内容与趣味教学相结合，通过创设情境，将数学知识融入到游戏、运动和日常生活中，让幼儿全身心地感受到趣味数学教学带来的无穷魅力！
