代振彪
摘要：统编教材“读写结合”的智慧课堂教学模式每天都看得见、摸得着、用得上。“科学育人”是教学的最终目的， “智慧”是语文教学的本质，它的精髓在于“巧妙、实用、高效”。以新技术、新理念为先导，以畅言智慧课堂为主阵地，一手抓智慧课堂教学目标的落实，一手抓学生的创新实践活动，培养学生创新思维和创新表达。这样的课堂，用智慧点亮智慧，用激情激荡激情，用生命呼唤生命，是对语文课程标准精神的有力践行，是对教育生态的全新探索。
关键词：读写结合 智慧课堂 表达分享 系统训练
随着初中语文统编教材在全国中学的落地生根，“读写结合”的智慧课堂教学模式悄然地走进校园，让我们看得清、够得着、用得上，给爱上语文课的学生带来学习福祉。
一、背景
语文课堂教学重在提升学生的学科素养，生成语文能力。“读写结合”在语文教学中扮演着重要角色，它既是传统语文教学的一种重要途径，也是当前语文课改的一个重要方向，对提高课堂“读和写”的教学质量有着不可低估的作用。但是长期以来，许多语文教师重阅读、轻写作，重综合性学习、轻写作，错误地认为学生文章读得多了，活动素材积累得多了，会写就变成很自然的事。于是写作变成阅读的附庸、点缀，成了语文综合性实践活动的记录翻版。作文教学长时间处在很尴尬的境地，可以说是一种自生自长的状态。大部分教师每学期的作文教学训练行之无序，随意性强。初中三年下来，学生历经很多场考试，却没见写出几篇精彩的文章。作文依然是困扰绝大多数学生、家长、老师的“老大难”问题。
统编本新教材对“读写结合”有所重视，但尚在探索中。在信息化时代背景下，我们对“基于统编教材的初中语文读写结合的智慧课堂教学”的有效性，还缺乏必要的研究。
二、冰火相融绽新花
“读写结合”就是语文教学中阅读教学和写作教学有机结合的简称。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”（叶圣陶语）在作文课上，可以选好范文，可以单篇阅读，也可以1+X群文阅读，读出方法，以读促写，读写共生，练好本领。
“智慧课堂”是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。它以新技术、新理念为先导，以畅言智慧课堂为主阵地，构建出“师、生、课本、机器”四位一体的智能高效的生态课堂。
“智慧课堂”和“读写结合”两个概念毫不相干，二者冰火难以融合。这种观点对于传统意义的写作似乎很有道理，可是实践证明，这种观点是片面的。利用平板上读写课，全员参与，快速分享，对比讲评，智能高效。
统编教材每个单元的写作都结合课文传授写作知识和技巧。不仅如此，初中每册语文课本都设置读写结合的练习14次以上。七年级从仿写开始，八、九年级形式逐步多样化，渐次增添了扩写、改写、续写、缩写等样式的读写结合训练，意在引导教学真正做实“读”出方法、练成方法，内化为师生“写”的能力。立足统编教材，把“读写结合”因子植入“智慧课堂”，可以更好地解决学生“写”的难题。
1.明确读写关系，为“写”而“读”，提高阅读教学质量
“读写结合”重点解决“写”的问题而非“读”。以读促写，借读促写，读中悟写，先读后写。“读”是“发动机”，“读”是“起搏器”，读中学写法，读中找素材，读中学语言，读中学构思，读中学开头结尾。重要的不是为读而读，而是为“写”而“读”。
实践证明，要做到这一点，我们教师就要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达的兴趣。譬如笔者执教《与朱元思书》一文时，采取美读美教策略。美读：读出一种陶醉感，读出一种起伏感，读出一种层次感，体会美情美趣。美教：带着学生梳理文意后，用微话题评说课文的描述之美，放手学生从“欣赏画面”“词语品析”“手法运用”等方面给小品文作旁批。围绕“山奇水异，志趣之美”，通过船行“唐诗之路”富春江，选拔一路上所见美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。课下让学生结合心中的淮北美景用自己的话创作一段导游词，向外地游客介绍家乡美，学做文人墨客，留下记录人间美景的佳作。这样的语文教学真正调起学生的兴致，激发其写的欲望，使阅读功效倍增。同时，还借助于平板，由课内向课外拓展，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。
2.充分利用校级公开课，开展专项实验研究
本学期的实验公开课，节节精彩纷呈，研讨深入细致，有温度、有高度。张世敬校长执教的《细节描写》，用细节彰显教学的引导功能，借助于平板推送一组组非连续性文本，引领学生聚焦人物细节描写，读出方法，捕捉人物特点，巧练文笔，当堂内化为学生“写”的能力。特别值得一提的是，张校长把写作技巧提炼为四句顺口溜，朗朗上口，易学好用。
写文从“仿写”开始，仿语句、仿篇（段），有思考地读原文，有方法地仿照摹写，把握由读到写的内在规律，由“形似”到“ 神似”，自然生成学生“写”的能力。笔者执教《学会仿写》以 “仿”为抓手，让学生巧读悟法，真人真写，真人活写，真情美写，展现了学生灵秀的文笔、敏锐的观察力和惊人的模仿力。
通过这方面的实验，老师们也收获满满，录像课、微课、论文，在全市、全省乃至全国的竞赛中均榜上有名。
三、学名师，悟至道，浅探智慧课堂教学新思路
下大力气整理、研讨全国名师观摩课“读写结合”的精彩范例。笔者根据录像和笔记，逐句整理了全国名师肖培东、黄厚江来淮北上写作示范课的课堂实录，与教研组老师深入揣摩研讨，由仿到创，对话牵引，摸索读写结合的智慧课堂教学的高效模式。
读写结合的智慧课堂教学，一言以蔽之，就是找好读写结合的“结合点”，以“智慧课堂”为主阵地，一手抓智课教学目标的落实，一手抓学生的创新实践活动，以“智”生“智”，有效提高读写能力。
朴实而艺术的作文课上，小智慧，大容量，擦出新的智慧火花，引领“读写结合”课题向着更高新、更科学的方向迈进。例如，笔者执教写作公开课《学会结尾——豹尾有力·余音袅袅》时，用平板巧设三个教学互动环节。
1.巧妙导读，悟出方法
在课文结尾段的阅读中，巧引妙读，读思结合，让学生从例文中自然领悟出写作方法和技巧。
2.试说或修改，修炼美文
①试说——学方法
引导学生讨论，完成小练习，展示讨论结果，学生之间进行互评，目的是使学生对所学方法初步掌握并会简单地使用。
②修改——练技能
通过小组讨论，用学过的方法修改;或其他小组提出建议，打造精品篇段，动情地展示精彩。
3.牛刀小试，练好本领
用音乐、画面、视频、讲述等手段创设作文情境，教师事先下水作文，当堂指点学生完成写作片段练习或整篇习作，随堂选择好、中、差不同作文层次学生的习作，拍照上传，对比点评，授之以渔，快速内化学生写的能力。笔者这次课出色地完成了常态课三课时内容，真正实现了 “读写结合”智慧课堂教学的优质高效，赢得兄弟学校语文同人的一致好评。
四、活动引领，表达分享，智慧课堂竟生智慧
为了拓宽学生的视野，扩大学生的阅读面，提高写作品位，笔者大胆地利用每节课正课前5分钟，组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动。形式有字谜游戏、讲故事、时事点评、焦点追击、范文剖析、古诗文吟诵、写作传经、课本剧表演等，鼓励每位同学上台练说、练表演。活动中，用平板给学生拍照，录制活动微视频，推送分享给他们回家反复观看。学生的语文能力在活动中得到很大的提高，同时也积累了丰富的写作素材。
在写文实践中，笔者十分重视审题、拟题、立意、谋篇、行文和修改的系统训练，鼓励学生写文章要张扬个性、大胆创新，使学生的观察、构思、表达能力不断长进。最近三年，笔者瞄准时代生活热潮，指导学生在省市作文竞赛中频频摘桂，语文课代表王月阳的《绿色相城》被收入淮北市2018年“创森”征文比赛获奖作品集。
“智课春深似海，读写永无止境。”其实，我们已经奔跑在语文教改大道上，并且正用光明之心铺就光明之路——“初中语文读写结合的智慧课堂教学实验与研究”开创的高效语文之路。永远行走在自己的路上，努力使自己的语文课上出点科技味，上出点生活味，上出点情趣理趣，上出点美感来，将是笔者毕生不懈的追求！
参考文献：
[1]孙曙辉，刘帮奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]余映潮.映潮说课[J].中学语学教学参考，2009，10.
责任编辑：丁 蔚
