李湄

摘要：阅读英文绘本是发展学生英语核心素养的重要途径之一。思维导图与英文绘本相融合，把隐形的阅读过程显性化、结构化，有利于培养学生剖析文本、深度阅读的能力;学生通过学习和使用不同类型的思维导图，把具体的方法内化到阅读习惯和阅读行为中，从而塑造高阶思维，为终身学习能力的发展奠定基础。

关键词：英语核心素养  思维导图  英文绘本

小学英语教学不仅具有传授语言知识的功能，而且具有育人的功能。在小学英语课堂教学中，教师应以学科核心素养为指向，着重培养学生的学习力、思维力和创新力。阅读是发展学生核心素养的重要途径之一，图文相结合的英文绘本画面精美，其中所呈现的故事内容和意境是鲜活、真实的语言实例，能给学生提供贴近生活、完整的学习经验。把思维导图与英文绘本相融合，既给学生的学习提供了丰富的语言素材，也能帮助教师了解和监控学生阅读思维过程，把隐形的阅读过程显性化。

一、英文绘本具有独特的语言魅力和教育价值

英文绘本是一种融合了图画和语言艺术的多元化儿童文学形式，无论形式、内容、语言还是文化教育功能，都具有独特的魅力和价值。英文绘本的语言具有一定的重复性和节奏性，学生在阅读的过程中能感受到语言的节奏感和旋律感;英文绘本的主题具有一定的生活性和故事性，为学生提供了丰富、贴近生活的语篇和可理解的完整情境。但由于受到课堂时间不足，学生阅读水平参差不齐，教师缺少指导学生深入阅读的具体方法等因素的影响，英文绘本经常作为阅读的补充资源使用，学生往往泛泛而读。因此，本文从思维导图和英文绘本相融合的角度出发，探索利用可视化的思维工具阅读英文绘本对学生学科核心素养的影响。

二、思维导图的特征

1988年，美国博士大卫·海勒（Dr.David Hyerle）将传统的思维导图转化成一种帮助语言学习的可视化思维工具。思维导图作为一种隐性的思维工具，在学习者学习知识和解决问题时，通过图文并茂的方式把信息展现出来，可以帮助学习者把抽象思维和形象思维相结合，并有效地提高学习效率。

三、思维导图与英文绘本相融合下的英语核心素养的有效形成

（一）利用思维导图培养学生深度阅读的能力

学生在阅读绘本的过程中往往更关注图片和故事情节，而忽略了图片和故事背后的文化、情感表达、人物特征、故事发展的顺序性和逻辑性等因素。基于此现状，教师需要通过具体、直观的阅读方法引导学生进行深入阅读，培养学生深入分析和构建语篇的能力。

“If You Give a Mouse a Cookie”是Laura Numeroff所著的经典英文绘本，讲述了一个小男孩和一只调皮、精力旺盛的小老鼠的故事。如果小男孩给了小老鼠一块饼干，那么接下来会发生哪些有趣的事情呢？在绘本阅读教学过程中，通过完成阅读任务，让学生梳理故事的发展顺序，并完成思维导图中的“流程图”（Flow Map）。

绘本故事中有趣的小老鼠具有鲜明的性格特征，可爱又有点让人无奈，这是吸引孩子们眼球的主要因素。教师引导学生通过思维导图中的“树状图”（Tree Map）分析小老鼠的特征以及小老鼠行为背后的原因，培养学生对文本进行分析、对比、总结、提炼的能力，从而发展学生深度阅读的能力。

（二）利用思维导图塑造学生的高阶思维

“How Do Dinosaurs Say Good Night？”是经典英文绘本《家有恐龙》系列中的一本，该绘本通过生动又富有想象力的插图，使用一般疑问句进行叙述，向读者们展示了不爱睡觉的恐龙们睡前都会做哪些事情。夜晚，当爸爸妈妈关灯，对小恐龙们说晚安的时候，恐龙们会大发脾气吗？会把玩具扔得到处都是吗？会要求再讲一个故事吗？会乱吼乱叫吗？虽然绘本通过恐龙的角度来讲述睡前的一连串捣蛋行为，但是孩子们读起来会感受到这些调皮的小恐龙像极了不爱睡觉的自己，孩子们会从恐龙身上找到很多和自己相似的地方。因此，教师可以使用思维导图中的“双气泡图”（Double Bubble Map）让学生对比自己和不爱睡觉的恐龙们睡前行为的异同。

完成“双气泡图”的过程中，学生需要从文本中已知的信息出发，提取出相关的动词短语来描述恐龙们睡前做的事情;然后，把这些信息进行分类，评价哪些是良好的睡前习惯，哪些不好的睡前习惯;最后，总结出自己的睡前习惯，并与小恐龙们的行为进行对比，归纳出文本以外更深层、更丰富的信息。教师在教学过程中通过迁移创新类活动引导学生进行具体的学习行为，并把它内化到学生的学习习惯和思维习惯中，这样才能帮助学生突破原有的思维结构，最终形成高阶思维模式。

（三）利用思维导图提升学生的学习能力

在学生对八种思维导图的类型和作用有相应的了解后，教师应该培养学生根据不同的阅读任务选择相应的思维导图来解决问题的能力。《丽声英语百科分级读物第六级Perfect Pet》是一本介绍了五种宠物（dogs，cats，chickens，geckos，stick insects）特征和习性的科普类绘本。科普类绘本内容是平行的，没有连续的发展情节，也没有故事的发展和高潮，生词比较多，篇幅比较长。在第一轮自主阅读中，教师可把学生分成五个小组，学生在小组内合作完成“找出每种动物的特点和生活习性”的任务。在阅读过程中，不同的小组选择了不同类型的思维导图，学生们分别选择了“圆圈图”“气泡图”和“树状图”来梳理和提取文本信息。

在第二轮自主阅读中，教师将对学生重新分组，从原来的小组中各选出一名同学组成一个新的五人小组。重新分组后，学生对第一轮自主阅读中提取的信息进行整合、归纳和对比。新的小组中，每位学生在上一轮阅读时获取的信息是不同的，学生需要先把获取的信息进行整合，然后通过归纳和对比完成“双气泡图”“The similarities and differences between stick insects/dogs and geckos/cats”。

学生分不同小组阅读、合作完成思维导图的过程，是培养学生自主学习、合作学习与探究式学习能力的重要途径。在第一次小组合作中，学生通过阅读、沟通、理解，选择不同类型的思维导图并找出每种动物的特征和习性，不仅提高了分析语言和文本结构的能力，而且提高了沟通能力、选择学习策略的能力、合作完成学习任务的能力。在第二次小组合作中，学生通过探究式学习方式，整合、分析、归纳、对比信息，帮助学生形成结构化知识体系，以及衍生出文本以外更多的语言和信息。

在学科核心素养引领下的小学英语教学中，教师需要关注多样化学习和个性化发展需求，需要更新教学理念、教学内容和话语体系。思维导图与英文绘本相融合，可以帮助学生在理解和表征文本信息的基础上，建立语言和信息间的链接，把具体的学习方法内化到学习习惯和学习行为中来，最终落实学科核心素养。

参考文献：

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