储慧颍

摘要：《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境就像是一位不会说话的老师，在日常生活中对幼儿的教育起到潜移默化的作用，更好地与幼儿产生互动。因此，在班级的主题环境创设中，教师要重视环境创设的教育因素，积极创设适合幼儿年龄发展特点的主题教育环境，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。本文从幼儿园主题环境创设的教育性、互动性、情境性、参与性、开放性等几个方面，阐述了班级主题环境创设如何体现教育功能及教育价值。

关键词：环境创设  教育性  互动性  情境性  开放性

在幼儿园班级主题环境创设中如何体现幼儿的年龄特点，适合幼儿需要，发挥幼儿的参与性，使环境创设对幼儿起到无声的教育作用，让班级主题环境创设更具有教育价值，达到环境育人的目的呢？结合多年的教学经验，我认为应与多种内容相结合。

一、与教育性相结合

《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供表现的机会和条件。幼儿园班级主题环境创设要与教学主题相结合，充满童真童趣，体现环境创设对幼儿教育的独特内涵，不断满足每个幼儿的需要，突出环境创设的教育性，把教育理念渗透在环境创设中。比如：大班孩子的年龄特点是好奇、好问、喜欢探索。于是我园大三班教师抓住孩子的兴趣点，结合大班主题教育活动“神奇的种子”，创设主题环境“种子的秘密”。首先教师让幼儿和家长一起收集各类种子的实物和图片。然后让孩子把收集的种子实物及图片带到班级。通过种子实物及图片展示，幼儿可以近距离地利用看、摸、闻等多种途径来了解各种种子的名称、外形、用处。教师引导孩子们相互交流、讨论。最后孩子们分组对种子进行分类。幼儿在参与主题环境创设中认识不同的种子，了解种子的结构、种子的作用、种子的传播方式，以及种子的生长过程。教师和幼儿通过不同板块、多种形式的展现，创设出主题环境“种子的秘密”。在整个主题环境创设中幼儿积极参与，教师充分给予幼儿表现与表达的机会，让幼儿在潜移默化中了解了种子的相关知识，体现出环境所蕴含的对幼儿“润物细无声”的教育作用。

二、与互动性相结合

主题环境创设与教学互动，使幼儿发展在与班级环境的相互作用中实现。环境作为一种“隐性的教育手段”，对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。主题互动墙创设应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜，教师在主题墙环境创设中应根据班级孩子的年龄特点，突出环境创设的互动性及趣味性，把幼儿所学知识融入墙饰创设当中。例如：小班教师创设“图形找家”主题墙环境，首先通过情境创设不同形状的房子，让幼儿给图形分类，把不同的图形镶嵌到对应的房子图形底板上。在每次的游戏过程中孩子们可以对图形自由镶嵌，在愉快的情境游戏中复习巩固所学图形知识。又如主题墙环境“送小动物回家”，为了突出教育功能及互动性，教师创设小动物家的场景，为幼儿提供小狗、小猫、小猪爱吃的食物操作材料，让幼儿先送小动物回家，再根据小动物爱吃的食物，把食物送给相应的小动物。该墙饰创作互动性强，幼儿在操作互动过程中复习巩固了所学5以内的点数对应、点物对应，在游戏中感受到互动墙饰的趣味性，激发了探索操作的兴趣。

在环境创设中教师要充分考虑小班幼儿的年龄特点、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平，环境创设注重互动性、趣味性，引导幼儿主动学习、主动探索，让孩子与墙面互动游戏，充分发挥环境育人的互动功能。

三、与情境性相结合

布鲁纳曾经说过，“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻”。的确，情境化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。具有一定情境的游戏场景，能激发幼儿参与游戏的兴趣，让孩子迅速进入游戏角色。环境创设的情境性可以让幼儿直接感知，记忆深刻。小班老师在环境创设中要充分考虑幼儿的年龄特点，因为小班幼儿好奇、好动，参与游戏活动主要是依据感觉、动作和表象，易受外界干扰。班级主题环创中的情境创设要体现出趣味性、互动性、情境性、操作性，以此激发幼儿的参与墙饰互动的兴趣。如创设小二班主题环境“小火车出发喽”，教师先利用废旧的纸板纸筒、光盘创作一列小火车，再创设情境小动物去乘车、水果宝宝去旅行，展开颜色游戏，为幼儿提供游戏操作材料，在操作中巩固所学的排序，认识颜色，数物对应。情境创设激发幼儿的参与兴趣，使幼儿在游戏中获得有益经验。

四、与参与性相结合

教师要积极引导幼儿参与到环境创设中，幼儿通过参与环境创设过程，对自己的劳动成果更加珍惜，并从中体验到成功的喜悦。例如创设中班主题墙“自己做、真能干”，首先教师请班级的孩子们讨论用什么样的板块来创设“自己做、真能干”这个主题。结合幼儿的讨论，师幼共同收集生活中的麻绳、树枝、松果、纸板等材料，变废为宝。布置主题墙背景，让孩子们自己动手制作手工、绘画、照片相框等，布置主题环境。整个主题环境创设中，与孩子讨论并设计墙面，布置给孩子们简单的任务，然后再共同创作。最后教师将孩子们的手工、绘画作品，自己做事情的照片张贴到主题墙上去，突出幼儿参与性，使孩子有成就感，真正发挥孩子的主体性，让孩子真正成为环境创设的主人。

五、与开放性相结合

春天是万物复苏，春暖花开的季节，小朋友们对小蜜蜂的出现表现出了极大兴趣。“兴趣是最好的老师”，于是大五班的教师抓住这个教育契机，创设主题墙环境“小蜜蜂的秘密”。在环境创设中教师引导幼儿通过发现、猜想、验证、深入了解、自主参与五个板块了解小蜜蜂的相关知识，充分体现了幼儿的个性在自主游戏中得到发展的教育理念。教师通过开放性环境创设，让家长和孩子到野外观察小蜜蜂。在观察的过程中，家长引导孩子大胆猜想，并提出相关问题。如：小蜜蜂生活在什么地方？它为什么喜欢花儿？它们是怎么采花粉的？幼儿仔细观察，家长协助孩子进行记录，验证自己的猜想。孩子通过自己探索，可以获得深刻印象，同时好奇心也得到了满足。加强主题环创的开放性，通过开放性墙饰创设让幼儿充分感受参与带来的乐趣，让孩子们融入环境的创设中，充分体现了环境无声、教育无痕的理念。

幼儿园的班级主题环境创设体现了主题教学的内涵。这种内涵包括环境对幼儿的教育作用，教师对环境创设的深层理解，体现了教师对幼儿教育新理念的深层挖掘与思考。一个好的班级主题环境创设就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值，充分发挥班级主题环境创设的教育功能。在环境创设中感知一所幼儿园的文化底蕴。环境创设要寻找教师之间、幼儿之间、家园之间相互的联系点，要渗透主题教学活动在温馨舒适的班级环境氛围中，让幼儿健康成长。