刘永生
摘要：为了弘扬传统经典文化，让儿童徜徉在更多的小古文学习和欣赏中。在小学阶段，贴近不同学段儿童认知和发展需要，立足部编课标要求，采取恰当的教学方法，让更多的小古文走进儿童课堂，让儿童在经典文化的学习中健康快乐成长，也为儿童进入更高年级学习奠定良好的基础。
关键词：小古文 选择 儿童课堂
“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》主编李振村先生提出的，主要是适合儿童阅读、浅近易懂、篇幅短小的文言文或文言片段。在小学统编教材中已选入如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》等典型的小古文，很适合儿童阅读。但在小学阶段，只有为数不多的一些历史故事的改编和古诗词的诵读，小古文篇数较少。让小学生学习背诵一定量的小古文，是新课程改革的要求。因此，让更多的小古文走进儿童课堂就是我们要研究的课题。进课堂的小古文，在内容上如何选择、教学目标上如何设定、教学策略或方法如何落实，对此我们进行了一定的教学尝试，具体如下：
一、教学内容选择贴近学生的认知发展水平
在小学阶段，引导学生进行小古文学习，主要立足书本，同时为了扩大学生的阅读量。课题组围绕教材上的小古文内容又精选一些短小精悍、语言浅显易懂，有故事性、趣味性且读起来朗朗上口的小古文，而且还根据不同学段做了具体细化和要求，比如一、二年级（第一学段）可以选择讲究韵律、对称的经典古籍让儿童诵读，像《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》等，或者散文短句，如“青草地，放风筝;汝前行，我后行。”等。三、四年级（第二学段）主要选择有趣的、并有一定的教育意义或哲理的故事性小古文学习，例如有关诚信的《曾子杀猪》，教育别人不要胡乱模仿的《东施效颦》，表现儿童聪明机智的《黄琬巧答》等。五、六年级（第三学段）的选文可以适当增加难度，而且增加一些文字优美散文或片段，引导学生进行背诵和欣赏。总之，在小学阶段，为了加强学生对小古文的学习和积累，教学内容选择一定要根据学情，按照儿童认知水平和身心发展特点来确定。据此，我们课题组完成了《五河县小学生小古文阅读与训练汇编》，为老师们有效指导小学生阅读小古文提供了载体，为学生在小学阶段更有目的地学习提供了帮助。
二、教学目标设定要以《语文课程标准》为准则
《语文课程标准》（2011版）的“学段目标与内容”就第一学段、第二学段的古诗文阅读也作出了要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（以下简称《纲要》）也规定：要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育体系融入课程和教材体系。《纲要》还明确了各学段开展中华优秀传统文化教育的目标和任务，提出：在小学低年级，以培养亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的情感;在小学高年级，以提高感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。《纲要》还特别指出在小学高年级诵读古代诗史经典篇目，理解作品大意，体会其意境和情感。据此，我们可以给小古文的教学目标设定“三维目标”：一是培养儿童阅读小古文的兴趣——因为兴趣是学习的第一内驱力;二是培养儿童对小古文阅读的语感和理解能力，为将来进入中学系统地学习古诗文打下基础——这关乎儿童未来学业发展的需要;三是激发他们对中国传统文字、文学、文化、文明的热爱，以提升学生文化底蕴和文明素养。当然，在实际教学中，要灵活、适度地把握“三维目标”，千万不要过深挖掘和刻意拔高学习的要求，以免给学生带来学习上的过重负担。
三、教学策略或方法要坚持“三个要点”
在小学语文教学中引导学生诵读小古文，不但可增加孩子语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力，而且有助于提高学生文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养，认识中华文化的丰厚博大，实现工具性和人文性的统一。因此在教学中我们要坚持“三个要点”：
第一，立足书本，教给学法。
小古文学习，学生开始还是很感兴趣的，教师在教学中要立足于书本，根据不同学段、古文难易等，采取不同的教学方法。首先以读背为主，教会学生能有节奏地朗读，读出节奏和韵律，鼓励学生多识记背诵;其次让学生结合注释，自主背诵，在熟读成诵的基础上，鼓励学生结合所悟所得进行自主表达，还可结合图文情境，让学生识记，进行运用表达。切忌作烦琐的讲解分析。
第二，运用学法，拓展引入同类。
进行“1+X”的拓展式阅读，是学习小古文的主要方法。比如在《杨氏之子》时，可以就小古文进行群文阅读，将《解缙敏对》《有恭妙对》《黄琬巧答》等引入课堂内。此外，教材选编的很多成语、寓言典故等课文或短文，这些大多是由文言文改写的。比如《曹冲称象》《将相和》《草船借箭》等课文，都可以将文言文原文引入课堂，与白话文进行比较阅读，从而让学生切实感到文言文与白话文不同的特点和韵味。可以想象，每个儿童在小学阶段读上几十篇乃至上百篇的小古文，那一定会厚积薄发，“腹有诗书气自华”。
第三，小古文学习要与理解训练相结合。
小学阶段小古文学习，主要是为了扩大学生的知识面与增加学生的积累量，从而培养学生的阅读兴趣。为了有效促进学生的学习与理解，我们课题组在选择小古文时，都在课后设计适量的理解训练题，督促学生在熟读成诵的基础上，进一步训练学生的理解能力。训练题有理解句子、根据情境运用名句，还有的根据小古文进行仿写、创写或续写等等，同时在期末检测中为了考查学生的阅读情况，在试卷中渗透一定量的课外小古文测试题，通过这些多种形式的训练，让学生快乐走进小古文，让更多的小古文走进语文课堂。
儿童是社会的未来和希望，要传承中华民族优秀传统文化和文明，这就从客观上要求文言文学习要从娃娃抓起，从儿童的人生观和价值观初步形成的阶段学起。所以，在小学阶段加强小古文的教学，让更多的小古文，特别是符合儿童心理和认知水平的小古文走进儿童课堂，不仅是儿童综合素养发展的需要，也是为儿童进入更高年级学习奠定坚实的基础。
参考文献：
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
