陈秀丽
摘要：随着数学课堂教学改革的稳步推进，一些新的教学模式、教学策略和教学手段，逐渐被应用到小学数学课堂教学的每一个环节之中，有效地激发了数学课堂的教学生机。小学数学教师要积极地树立创新意识和有效教学意识，全面地探索和研究不同教学方法在数学课堂教学中的应用规律，从而借助于教学方法的创新来全面提升数学课堂的教学效能。本文将就问题教学法在小学数学教学中的应用进行探索。
关键词：问题教学法 小学数学 课堂教学 应用 探索
所谓问题教学法是在数学课堂的教学过程中，老师结合教学内容和学生实际情况，为学生自主学习设计具有针对性、指引性和启发性的讨论学习问题，并让学生以合作小组的形式对以上问题进行全面分析和解决的一种具体教学模式。该教学模式引入到小学数学课堂教学中具有非常重要的作用和价值，小学数学教师要对此有一个清晰的认识和精准的把握，并积极地强化对该教学模式的研究和探索，从而有效地发挥该教学模式的优势，全面助力数学课堂教学效能的提升。
一、将问题教学法引入到小学数学课堂教学中的意义
合理地将问题教学法引入到小学数学课堂教学中具有非常重要的价值和作用。一方面，通过合理地引入问题教学法，可以有效地改变以往那种被动灌输式的课堂教学，让学生积极地以问题为指引和驱动，来对相应的数学知识内容进行分析讨论和研究学习，从而可以有效地破解传统模式下的教学漏洞，进一步激发学生在课堂学习中的主人翁意识，全面打造生动活泼的数学课堂教学。另一方面，在小学数学课堂教学中引入问题教学法，可以培养学生的自主探究能力、分析问题能力、解决问题能力等多种能力，如通过对问题的讨论和研究可以培养学生的问题探究能力、合作学习能力、动手操作能力等，进一步贯彻素质教育理念，让数学课堂学习真正发生，以学生为中心，提升学生数学素养，小学数学教师要理解课堂教学中引入问题教学法的优势所在，进一步强化对该教学模式的研究和探索。
二、问题教学法应用过程中存在的问题
目前在数学课堂中应用问题教学法开展教学的过程中还存在着较多的问题，总结如下。其一，小组划分不科学。数学教学中应用问题教学法开展教学是依托一个个小组来实施的，小组划分是否科学合理，对于学生对问题的分析和讨论会产生直接的影响。但从目前的小组划分情况来看，划分的结果还不够合理，在一定程度上影响到问题教学法在数学课堂上的应用效能。其二，讨论问题设计质量低。开展问题教学自然要以一个个高质量的问题为方向指引，也只有把问题设计得具有概括性、针对性和启发性，才能进一步激发学生在数学课堂上学习的好奇心和能动性。但是从目前的问题设计情况来看，所设计的问题质量还不够高，也影响到学生在课堂上的问题讨论学习效果。其三，忽视课堂的合作学习。开展问题探究是让学生以一个个小组的形式来对相应的问题进行合作分析与解决的一个具体过程，但是从实际的问题研究过程来看，课堂学生学习主体性依然得不到体现，使得学生在课堂的学习活力严重不足，也最终影响到学习的效能。其四，没有进行有效的总结归纳。有效的总结归纳是发现问题和巩固学习效果的有效途径，但是从实际的情况来看，课堂的问题教学中，并不是让学生自己进行概括和总结，使得最终的问题学习效果受到了很大程度的影响。以上就是问题教学法在数学课堂应用过程中存在的各种问题，数学教师需要对此进行积极反思和总结，以全面地对这些突出弊端进行解决，进一步发挥问题教学法在数学课堂教学中的应用优势，助力课堂教学质量的提升。
三、问题教学法在小学数学教学中的应用建议
（一）科学进行小组划分是基础
小学数学教师要充分认识到小组划分对于课堂问题讨论会产生的直接影响，积极地提升对小组划分的重视程度，并进一步提升小组划分的科学性和有效性，从而借助于高质量的小组划分，为后续的问题讨论与学习奠定坚实的基础。一方面，要在小组划分中做到优势互补，如可以将男同学和女同学进行组合，将性格外向活泼的学生和文静内敛的学生进行组合，并合理地分配每个小组学困生和优秀生的占比，从而为后续的合作学习打下坚实基础。另一方面，小学数学教师要做到动态化调整，如根据后续的实际情况，对每个小组的人员组成、具体人数等进行灵活、动态化的调整，以让小组划分能够真正地满足不同时期的学习需要。此外，还可以引导学生推选出本组的组长，为后续的问题讨论打好基础。
（二）合理设计讨论问题是侧重
小学数学教师要积极地强化问题教学学生学习活动中的问题设计，并将引入的问题设计得更具有针对性、启发性和概括性，让高质量和有效化的问题设计全面地激发学生在数学课堂上的学习好奇心和学习源动力，从而很好地完成学习目标，实现课堂的高效教学。一方面，问题的设计要能够概括相应数学小节的基本教学内容，并突出教学的主题和教学的重难点等，较好地通过问题讨论来引导学生学习对应的数学知识内容。例如，在学习《因数和倍数》小节内容时，可以设计以下讨论问题：因数和倍数的意义;因数和倍数有什么关系;如何找一个数的因数或者倍数;等等。让具有概括性的问题激发学生的讨论热情。另一方面，在问题的设计过程中要尽可能地具有启发性和层次性，来引导学生的自主探究，在学习过程中满足不同层次、不同类型学生的学习需求。
（三）有效开展合作学习是核心
小学数学教师要在问题教学法的应用过程中进一步突显学生是学习的主体，并有效激发学生在问题讨论过程中的参与积极性和参与活力，真正让学生在课堂上做主人、挑大梁，从而更好地发挥问题教学模式的优势，真正助力每个学生的全面发展和能力提升。一方面，要积极激发学生的求知欲望和讨论热情，如可以让每个小组的组长合理地细分讨论任务，鼓励不同类型的学生都积极参与讨论，同时还要给予学生温馨的鼓舞，维持好课堂的讨论学习秩序。另一方面，小学数学教师需要发挥自己的作用，如积极地通过课堂互动来及时和精准地把握不同小组的讨论学习情况，并根据实际的需要给予每个小组差异化的指导，积极引导学生解决在学习活动中存在的问题，继而让学生真正参与到课堂的问题讨论中，有效地提升学习的效果。
（四）全面进行总结归纳是关键
有效的梳理和总结是巩固课堂问题学习效果、提升最终教学质量的关键一招，小学数学教师要积极地提高认识，进一步强化问题讨论后的总结与归纳，并在总结归纳中积极地梳理问题和解决问题，从而进一步巩固课堂的问题讨论学习成果，全面地助力课堂教学效能的提高。例如，在学习了《小数乘法》小节内容时，一方面，教师可以积极地引导不同小组依次展示问题讨论成果，并让学生说出问题的思考方向、解决思路和具体策略，让学生积极地进行讨论和质疑，进一步巩固学生的学习效果。另一方面，数学教师要积极地检查每个小组的问题是否有效解决、解决的思路是否正确，并给予每个小组客观公正的评价，真正将引入的数学问题进行解决，继而提升学生学习的效能。
综上所述，合理地将问题教学法引入小学数学探究活动之中，对于提升学习效率、培养学生数学素养和数学思维等具有积极的促进作用。小学数学教师要更新观念和提高认识，积极地强化对问题教学模式的研究和探索，并在具体的应用实践过程中科学地进行小组划分，合理地设计讨论问题，有效地开展合作学习，全面地进行总结归纳，从而借助于有效的对策来进一步提升问题教学法在数学课堂教学中的应用效能和应用质量。
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