刁莉宏 刘梦龙

摘要：随着大数据时代的开启，网上阅卷已然盛行。通过对网上阅卷学生问题的诊断，教师可以制定具有针对性的教学策略，如针对性错题讲解、针对性课堂提问、个性化补偿教学等。

本文基于网上阅卷数据的深入分析，依据数据分析的结果制作相应的微课，利用微课满足学生的学习需求，从而达到有效教学。

关键词：网上阅卷  微课  有效教学

胡铁生在2010年把微课定义为：微课的主要载体是教学视频，它把教师在教学中针对某个教学环节或教学重难点而展开的教与学活动中所需资源进行有机结合。微课具有如下特点：

通过这些特点，微课可以构造出一个学习情境。这个学习情境中，学习者可以进行大胆的探索、思维的拓展以及与学习情境进行完美的互动，以达到有效教学的效果。

我国网上阅卷开始于1999年，2003年高考第一次使用网上阅卷，现在，网上阅卷已基本普及，网上阅卷不仅应用于大型考试，也已普及到各类小型测试，如限时练、周练、月考等。网上阅卷的普及为教师带来了诸多便利，如省时、省力、数据统计方便等。教师不仅要看到数据直接反映的内容，而且要深入挖掘数据背后的信息，找出学生问题，依据学生问题，设计微课，进行针对性的教学，从而在教学上更加有的放矢，做到教与学的完美结合。

一、基于网上阅卷数据分析的微课教学模式建构

教学模式是以一定的教学理念为原则，建立适用于实际课堂教学的活动设计程序，在此模式下，师生进行有序的教学活动，并对学习所得进行评价。基于网上阅卷数据分析的微课教学模式是在网上阅卷的前提下，对学生答题情况进行分析，诊断学生问题，为了达到教学目标，以学生问题为信息制作符合学生学习需求的微课，以学生为主体的教学活动模式。基于网上阅卷数据分析的微课教学模式包括数据分析（基础）、问题诊断（关键）和微课解决（应用）三个部分。

（一）数据分析（基础）

依据教育测量理论，可以对网上阅卷进行三维分析，即学校、班级、个人，分析的要素包括总分、平均分、及格率、中位数、、试题难度、区分度等及格数，通过对这些要素的分析，可以深入挖掘学生问题，从而获取信息，以这些数据信息作为制作微课的标准。

（二）学生问题诊断（关键）

通过数据分析，发现学生错误率较高的题目，教师对题目进行深入研究，总结题目涉及的知识点及考查方式，并和学生的知识盲点进行比较，确定学生的知识需求，从而确立微课课题。

（三）微课解决（应用）

微课解决包括“定”“析”“制”和“评”问题。根据学生需求，确立微课课题，从学情、课程标准、教学目标和教学重难点进行分析，从而确定知识结构;围绕知识结构制作微课，主要包括微教案、微课件、微教学任务单、微脚本和微视频五个方面;最后在学生学习后进行效果评价，效果评价的内容包括学生在学习过程中是否达到有效学习、在学习结果上是否有效理解教学任务，效果评价的方式可以采取课后练习反馈法、访谈法等方法;在效果评价的基础上，针对学生的反馈内容进行及时的反思与总结。

二、基于网上阅卷数据分析的微课教学应用案例

下面以本人所带高三班级在某次月考的地理成绩为例，诊断学生问题。

本次考试试题总分100分，其中选择题11题共44分，综合题2大题共46分，选做题2题共10分。通过分析，可以得出选择题错误率较高的是第7、8、10、11题，学生成绩的差异主要体现在选择题的得分上，综合题得分差异较小。

下面以得分率较低的题目作为样本诊断学生问题。

题目：驯鹿主要分布于亚欧大陆和北美洲北部及一些大型岛屿等环北极地区，下图是北美野生驯鹿群的迁徙景象，驯鹿集聚停歇处雪地平坦。据此完成7-8题。

7.图中驯鹿聚集处没有森林分布，最可能的原因是该处（  ）

A.岩石裸露   B.光热不足

C.有永久冻土 D.有湖泊分布

8.驯鹿在迁徙途中选择在此处歇息的主要原因是（  ）

A.便于发现天敌并集群逃避

B.光照较强，气温较高

C.食物较多

D.水源充足

表1 第7题和第8题作答情况表

考点分析：本题考查的知识点是区域特征分析、自然地理环境整体性和地理环境对生物生存发展的影响;综合考查了学生获取解读地理信息的能力和探究论证地理问题的能力。本试题考查知识难度不大，但应用性较强，对学生要求较高。第7题，该地为北美洲北部，纬度较高，该区域有湖泊存在，冬季湖泊结冰，森林无法生长，正确答案选D选项。第8题，驯鹿在开阔结冰的湖面上歇息，视野开阔，便于发现天敌并逃避，正确答案A选项。

学生问题诊断：从表1可以看出，第7题正确率为25%，做对人数为15人（总人数60人），还有45人未做对。从学生答题结果来看，选B选项的人较多，占35%，错误的原因：一是没有进行严谨的区域分析，二是缺乏解决地理问题的思想（尺度观）。第8题正确率为16.7%，做对人数10人，未做对人数50人。从学生答题结果来看，选D选项人数较多，占36.6%，原因主要是学生没有掌握生物生存和发展所需的地理条件。

学生需求：知识需求，地理思想（尺度观、自然地理环境整体性）、生物生存的条件分析;能力需求，获取和解读地理信息的能力。

微课课题：地理思想在生活中的应用;微专题——生物

三、结论

基于网上阅卷数据分析的微课教学是在深入分析网上阅卷数据的前提下，精确诊断学生问题，明确学生知识需求和能力需求，以学生需求为导向，确立微课课题，进行微课制作，以达到教与学的完美融合。其中网上阅卷数据分析是基础，诊断学生问题是关键，微课解决是应用。

在实际操作过程中，教师要根据数据进行分析，然后制作微课，整个过程环节众多，相对来说较为烦琐，但对于教师的教以及学生的学无疑有着重要的促进作用。

对于教师而言，在分析数据——制作微课的过程中，可以反思并总结教学中的不足，从而促进教师专业素养的成长;对于学生而言，微课作为一种个性化学习方式，学生可以反复观看学习，在学习过程中有获取知识的体验，提高了学生的学习兴趣，有助于学生的自主探究、解决问题和创新思维能力的提高，从而达到有效教学。