刘海艳

摘要：翻转课堂重置了知识传授和能力养成的时空顺序，调动了学生学习的主动性。翻转课堂的基本路径是课前自学、课堂探究、课外重建。这样的教学模式将学习的主动权交给了学生，使教学更灵活、更高效。线上教学是科技发展的产物，是特殊时期的有效手段。但不够成熟或受形式限制的线上教学又伴随了一系列的不足之处。如果选择运用翻转课堂的教学模式进行线上教学，不足可能就迎刃而解，从而提高线上教学的效率。

关键词：翻转课堂  线上语文教学  弥补不足

线上教学是指以互联网为技术背景，以某一平台为技术支持，在师生之间开展的云教学活动。它包括微课、直播课、答疑辅导、作业批改等类型。线上教学有其自身优势，但也有一些不足。比如课前学生的自学能力不强，导致预习不充分;课堂学生的主体地位难以得到体现;课后学生自控力不够，常规、题海式的作业多敷衍了事。针对此类现象，如果选择运用翻转课堂的教学模式，将如何一一弥补不足呢？

一、课前自学：培养自学能力

学生课前的自学，是教师为学生提供针对性的课程资料、指导，明确任务的自学。线上教学运用翻转课堂式课前自学，培养了学生自学的能力，提高了学生学习的主动性。在此，以高三二轮复习文学类文本阅读《小说阅读题型总结》一课教学为例，来阐述课前自学的效果和作用。《小说阅读题型总结》是在一轮复习结束，二轮复习阶段教授的一节总结课。学生对高考小说阅读题型考查的角度有一定的掌握，但在灵活运用上，在系统性的把握上还有欠缺。这节课的教学重点就是在学生巩固知识点的基础上，培养学生灵活运用的能力和规范答题的习惯。为了检验学生对小说阅读题型的掌握情况，了解学生运用和答题情况，课前做了如下布置来培养他们的自学能力。

1.制作了8分钟左右的微课，带领学生回顾了近几年高考中小说阅读常考的几个角度。如人物、环境、情节、主题、语言、探究等。

2.布置学习任务，完成任务驱动式学习。每位同学进行角色转换，做一次出题人，以小说《祝福》为文本，每人至少任选一个常考的考查角度拟一道高考模拟题，并给出参考答案。

3.完成作业后，拍照或以电子版上传至作业平台。

课前教师录制微课进行复习，在学习微课的基础上，布置了学习任务，充分落实了自主学习的基本要求，培养了学生自主学习的能力并逐渐养成习惯，让线上教学的课前自学落到实处，产生成效。教师通过批改导学案可诊断出学生对这一考点的掌握情况，发现学生对人物、环境、主题这些角度掌握熟练，问题的设置、答案的组织都很规范。但情节这一角度中的“情节手法及作用题”，学生提的问题简单不明、答案组织不全面。语言这一角度学生拟出的问题广泛，如“《祝福》这篇文章的语言美是怎样体现的，请简要分析”。探究题值得探究的价值不大。学生作业平台反映的情况暴露了学生知识掌握的薄弱点，这些也就是课堂教学的重难点。做了这些准备后，以学定教就有了“定”的支点和“教”的落脚点，精准有效的课堂也就应运而生。

二、课堂探究：发挥主体作用

翻转课堂式线上教学最重要的依然是课堂教学，只是教学目标、内容、程序与一般课堂大不相同。一般的线上教学课堂以陈述性知识传授为主，难以互动交流、难以发挥学生的主体作用，而翻转课堂式线上教学的课堂教学是在学生课前自学的基础上，以学定教的教学，是基于问题解决的课堂。这样的课堂针对性更强，让学生在教师引导和指导的基础上，通过探究解决课前出现的问题，这能调动学生学习的主动性、发挥学生的主体作用，改变了一般线上教学一言堂的现象。探究学习是翻转课堂式线上教学的主要学习方式，探究的方向大体可分为深度探究和广度探究。

（一）深度探究

因为有了课前的自学，浅层次的学习已经基本完成，课堂学习应是深度学习。以问题为导向，激发内驱力，最终提升学生的高阶思维能力。以《小说阅读题型总结》为例，课前自学阶段是对一轮复习知识点的回顾。通过出题的方式，检验学生的掌握情况，这属于浅层次学习。而课堂的重点是针对学生提交的导学案作业中的问题进行指导、订正，拓展延伸。比如“情节手法及作用类、语言类、探究类题型”学生掌握欠佳，在课堂上可以直接呈现学生提出的问题和答案，师生一起发现问题，教师结合同类型的高考真题或模拟题进行示范引导，让学生根据教师的示范引导订正、升格。学生课堂升格后拟出的问题和答案，通过互动面板直接提交探讨结果。这样既帮助绝大多数同学解决了问题，课程的重难点又得到了落实。课堂针对性强，学生参与订正、升格，让缺少班级集体学习氛围的线上课堂有了交流互动，学生学习的主动性得以提高、学生的主体作用得以发挥，同时，解决问题、提高能力的过程也即深度教学的过程。

（二）广度探究

广度探究，也可以理解为整合教学。“新课标”高度重视整合教学。蔡可教授在《基于“学习任务群”的语文教学设计》一文说“重建学生整合式的语文学习生态，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设计那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程”。线上教学更方便在课堂教学中实现整合教学。由于整合教学一般是一个系统工程，工作量大，花费时间长，而在“停课不停学”居家学习期间，学生自学时间充沛，借助互联网等工具，能更好地搜集、整理资料。《小说阅读题型总结》便是一节整合学习的课例。学生在回顾旧知的基础上，以《祝福》为文本，对小说阅读这一类题型进行总结整理，尽可能地涵盖小说阅读所有考点的不同出题方向。通过这一课例的学习，学生能够做到以点带面、触类旁通，以这里所学到的方法、规律去解决课外一切类似的问题。这种整合教学的课堂需要学生课前完成有目的的自学，课堂中学生要紧跟课堂节奏，解决问题，整合信息。课堂中的梳理整合不只是知识的整合，更是思维的系统提升，要求学生线上课堂的学习要集中注意力，开足马力跟上整体的步伐。唯有这样才能达成教学目标，才能完成课后知识的建构和高阶能力的提升。

三、课后建构：发展高阶能力

翻转课堂通过课前自学和课中探究两个阶段由浅入深的学习，逐渐掌握方法、形成能力。在课后巩固阶段，教师要突破一刀切、题海式作业传统，以个性化、多元化的方式满足学生的不同需求，从而做到因人而异，发展学生的高阶能力。线上教学通过平台数据，宏观、微观分析，帮助我们实现学习资源的智能化推送和进阶巩固的个性化、多元化练习推送。翻转课堂的课后重建结合线上平台的数据化分析，可以实现课后建构的个性化、多元化，满足学生的需求。比如“病句”复习，可以从两个层面的数据分析来掌握课后练习的智能推送。一是宏观层面，通过班级专题训练的数据分析，找出病句类型掌握的共性问题，从而推送针对班级共性问题的配套练习;二是微观层面，把每个学生历次练习或考试中病句得分的数据进行分析，找出病句类型掌握的个性问题，再根据问题反馈的类型特点推送切中问题的针对性练习。课后练习个性化、多样化，满足了学生的需求，改变了一刀切的痼疾，实现了课后练习的精准化、个性化、多元化。符合个人需求的有针对性的训练，能逐步发展学生的高阶能力。

推进高效课堂教学模式与现代教育技术的深入融合是语文教学质量提升的大势所趋，翻转课堂模式不仅可以让教学更加真实高效的发生，还可以很好地与现代教育技术深入融合，助力于线上教学，提升教学质量。当然，如何让现代教育技术更加科学完善，如何让翻转课堂与现代教育技术完美融合，或者探寻出更科学高效的课堂教学模式，依然是我们不断追寻的目标。

参考文献：

蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：1722.