杨华

摘要：早读课是高中生开启一天学习的第一堂课，目前对于英语早读课的研究尚未形成体系。英语早读课的重要性，实质上不亚于正课。本文根据笔者的教学经验，结合学界的研究，在《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）的指导下，通过分析英语早读课遇到的困境，归纳早读课的五个类型，总结上好早读课的四个原则，提出五条早读课应用型建议，希望能帮助广大一线高中英语教师上好早读课，提升高中生的英语学习效率和学习兴趣，利用好早读课并带动其他学科的学习。

关键词：早读 类型 原则 建议

一、早读课遇到的困境

早读课是高中生一天学习中仅有的完整而充裕的朗读时间，而这一大段时间常常被忽视。学生由于课业多，而且对早读课的认识不够，往往轻视早读，不去真正地读。有的学生因为前一天晚上做作业太晚而牺牲了睡眠时间，第二天一早利用早读课补觉。有的学生因为前一天晚上作业没做完，第二天来到班级利用早读课补作业。

出现这个问题的原因，是学生没有认识到早读课的重要性，以为早读课上老师不讲授知识，而且没有必须要呈交的书面作业。在一些学习较吃力的同学心中，早读课就成了休息课;在一些成绩稍好而认识不到位的同学心中，早读课则成了自习课。

二、常见的早读课类型

结合相关文献以及笔者的教学经验，目前对于早读课，英语老师有以下几种安排方式：

（一）任务式

早读课伊始，老师告诉学生需要背诵的单词或文章范围，一段时间过后，再对该项内容记忆情况进行检查。这种方式有其优点，即学生明确地知道早读课要做什么，不会浪费时间，由学生自主掌握学习节奏，增强了学习的自主性，但也有不利的地方。一堂早读课时间有限，一个班级学生水平不一，学得好的同学背得快，学得慢的同学背得慢，极有可能无法完成背诵任务，长此以往，学生会产生巨大的心理压力而无法纾解。而如果将背诵任务放到课下，所有学生都有充分时间准备，那么对于背得慢的同学就不会造成压力。

（二）引领式

老师带读单词，让学生跟读。这种方式的好处是能够现场教授不会拼读的学生单词读法，但也有不完美的地方。一个班级几十个人，会读的学生反复读，不会读、不愿读的学生总是不开口读，如同浑水摸鱼。一方面，会读的学生会因为反复练习而感觉无聊;而另一方面，不会读的同学则因无法获得老师的针对性关注而难以改变现状，从而不跟读。

（三）授课式

老师把早读课当成正课，进行知识或试题的讲解。这种类型的早读课并非贯穿于整个学期，而是集中于大型考试之前，老师课时不够、课没上完的时候。早读课与正课毕竟有区别，早读课应当有早读课的任务，因此，可以考虑适当增加正课节数或调整教学节奏，从而达到早读课用来上早读的目的。

（四）听力式

正课时间有限，针对高考题型的听力专项训练可以考虑适当放一部分到早读课上。学生一个星期五堂早读课，一堂早读课20分钟到30分钟，如果从头到尾都在读，则有可能口干舌燥，往往也不利于健康。因此，动中取静，动静结合，不仅有读，也有听力输入，推动早读课学习多样化，则有利于减轻学生的乏味感，促进学生持续学习。

（五）听写式

学生前一天完成单词和短语的复习，而后在次日的早读课上由老师进行听写，检查学生的学习效果。这种方式的益处在于，学生可以利用课后时间对所学内容进行巩固，课上只需要进行检查，而不是利用有限的时间进行复习。要确保听写活动的有效进行，同时需要对学生进行适当的思想教育，做到诚信听写，才能收到预期效果。

三、如何上好早读课

上好早读课，需要把握好以下几个原则。

第一，以学生为中心。一堂早读课，其定性即为早上朗读，因此，必须在早上进行适当的朗读才行，而朗读者应该是学生本人。学生应当参与到朗读活动中，并在朗读时找到节奏，找到语感，找到乐趣。通过朗读的方式，巩固所学，加深印象。

第二，有恰当的评估评价。一堂早读课，如果没有在结束前对学生进行评估评价，则失去了灵魂。可以在早读课结束前检测学生是否读会了单词，是否掌握了要点，是否记得朗读或背诵的内容。有了适当的评估评价，学生就好比有了线牵引的风筝，知道往哪里飞，而不会像一盘散沙，混乱无序。

第三，适当地引领示范。要根据学生的水平，对学生进行适当的朗读指导，必要的话，要进行朗读示范，教会学生正确的朗读技巧，帮助学生从朗读中获得乐趣，获得知识，获得语感。

第四，学生音量适度。有观点认为，英语早读课上学生朗读声越大，就代表学生越认真投入，那么早读课的记忆效果就越好。不过，笔者认为，每个学生有不同的发声特点，嗓门大的学生自然偏向高声朗读，嗓门小的学生声音自然偏小，这与学生的发声器官、发声习惯、性格等都有关系。朗读以学生正常说话的音量进行即可，教师观察学生是否全情投入，主要通过学生的表情、动作、朗读连续性等。真正的早读课不应当图个满堂热闹，而应是全情浸入。

四、几条早读课应用型建议

（一）提神的开场

针对学生早读课精神状态不佳的情况，可以邀请全体学生站立，伸个懒腰，手搭在同桌的肩膀上，互相问候一声：Pick yourself up！这样一个简单的开场，可以激活学生的肢体，增进同学间的交流，进而活跃气氛，有利于早读活动的进行。

（二）实用的语音知识

《普通高中英语课程标准》（2017年版，2020年修订）（以下简称《标准》）指出，语音知识属于语言知识，是构成语言能力的重要基础。英语的语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。这些知识最好的教授方法，就是让学生在早读课上朗读单词、短语、句子、语篇，在实际朗读中润物细无声地指导学生正确朗读，让学生在学习中实践、学习中内化、学习中迁移。

（三）丰富的实践活动

《标准》指出，教师可以通过英文诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。也就是说，早读课在常规内容的基础上，可以设计丰富的活动，提供使用英语的平台，使学生有机会展示自我，提升学生的英语学习兴趣，使其体会到学习英语的成就感。

（四）智慧式的后勤管理

敦促学生当天作业当天完成，不留到第二天;保持规律作息，保证足够睡眠，确保第二天以饱满的精神状态面对学习。做到这两点，就需要英语教师和班主任合作。班主任在早读课前到班，可以有效解决学生作业提交的问题;也能与家长保持定期联系，让家长配合老师做好孩子的后勤工作，关心孩子的身心健康，保证其充分的休息。

五、结语

总之，早读课作为英语课程的重要一环，值得英语教育界关注。高中生提升英语学习效率，与早读课密切相关。要上好早读课，就要从高一时注重培养学生良好的早读习惯。老师要把握住以学生为中心、有恰当的评估评价、适当地引领示范和保证学生音量适度等原则，结合教学经验，融入《标准》的要求。上好了早读课，不仅对学生的英语学习有帮助，更给学生一整天的学习开了个好头，良性带动其他学科的学习。

参考文献：

[1]孙晓丽.浅析高中英语早读课的低效现象及对策[J].英语广场（学术研究），2013（2）：127-128.

[2]刘建民.提高高中英语早读课效率的策略[J].英语教师，2015，15（3）：44-46，49.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

责任编辑：黄大灿