高琼

摘要：在新课标下，过去教师“一言堂”的教学方式已不适应教学需求，探讨有效的课堂教学方式逐渐成为教师备课过程中的主要任务。巧妙地运用教学艺术，会给课堂教学锦上添花，使学生快乐成长。作为一线教育工作者，我们的任务就是尽自己最大的努力将学生培养成才。数学学科内容枯燥，对学生的逻辑思维要求高，学生在课堂教学过程中难以消化吸收。因此教师要在形式和内容上加以创新，编织一个个课堂故事，让学生在学习活动中体味数学、接受数学。

关键词：数学创新故事兴趣实践

课堂教学是教师传授新知和学生接受教育的过程，这需要教师和学生共同努力配合来完成。将数学与生活联系起来，用数学的眼光看待生活中的问题，编织一个个精彩的课堂故事，充分调动学生学习积极性，激发学生学习热情，使其成为学习的主人。

一、创设情境导入，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是自觉性的起点，也是智慧、灵感的源泉，在教学中尤其如此。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。游戏导入就是一种既简单又好用的导入方式，它能唤醒学生，使其很快进入学习状态，接受新知。

在教学“和与积的奇偶性”时，根据学生对游戏感兴趣的特点，我采用游戏导入，设计了翻手掌和翻纸杯的游戏。第一步，让学生进行翻手掌游戏：伸出双手，手心向下，然后手心向上，再手心向下……依次翻动，如此反复。学生发现奇数次后手心向上，偶数次后手心向下。第二步，让学生做翻纸杯游戏：拿出一次性纸杯，杯口朝上放在桌子上，依次翻动纸杯。学生发现奇数次后杯口朝下。教师利用希沃软件展示，杯口朝上翻动第1次、2次、3次，分别用笔在上面备注数字。再让学生杯口朝下放在桌子上，依次翻动纸杯，学生发现奇数次后杯口朝上。教师利用希沃软件展示，杯口朝下翻动第1次、2次、3次，师问生答，得出结论。杯子开始状态不一样，奇数次位置也会发生改变，只要记住第一次的位置，就可以以不变应万变。从课堂效果来看，学生非常感兴趣，争先恐后、跃跃欲试，学习情绪逐步高涨，为后面猜想验证认识“和与积的奇偶性”做好准备。通过改变杯子的开始状态，让学生体会奇偶数的相对性，从而突破难点。

二、创新教学方式，缩小学生差距

搭建平台，因材施教。针对多数学困生在课堂上不专心听讲、发言不积极等表现，课堂上创造多种机会，给他们提供展示自我的平台，增加学习动力。一是提供回答问题的机会。课堂上鼓励他们积极举手回答，回答对了及时表扬，回答错了给予鼓励，下次继续努力，使他们的自信心不断提升。二是提供参与游戏活动的机会。教学中根据教学内容可以设计一些游戏活动，尽可能多地让学困生参与，让他们在活动中获得新知，熟练掌握、运用知识，品尝学习的快乐。三是优先展示作业。让学困生优先展示课堂上会做的习题，教师温馨提示他们板书要完整，书写要规范，解题思路要清晰，这样渐渐锻炼他们积极参与课堂学习的胆量，提升他们课堂学习的主动性和积极性。

示范引导，积极鼓励。课堂教学中，先鼓励部分学困生积极参与活动，起到示范引导作用。在老师的鼓励下，这部分学困生开始第一次、第二次、第三次举手回答问题，直至他们成为课堂上的活跃分子。在这部分学生的带动下，其他学困生慢慢有所转变，开始举手回答问题了，遇到不懂的就问成绩好的同学或者老师。怎样用简便方法计算、怎样解方程等这些在学习过程中遇到的困惑，他们都会第一时间想到问老师或主动和成绩好的学生交流。久而久之，学困生在“多提问、多活动、多思考”中熟练掌握学习方法。

三、创造动手机会，开拓学生思维

马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”课堂上让学生动手实践可以开拓学生的思维。在教学中直观演示，寓教育于活动中，让学生观察，自己动手操作，边动手边思考边讲，从而得到真正理解。在教学“认识时分”时，课前教师每人发一个学具钟，学生仔细观察发现钟面上有两根长度、粗细不同的针，以及数字，钟面上有多少个大格、多少个小格，每两个大格之间有多少个小格等。教师提问，学生拨钟;同位协作，一人提问，一人拨钟。通过实践活动，培养他们的观察能力，达到了巩固所学知识的目的，体现数学来源于生活又服务于生活的理念。

课堂上教师还可以到学生中间去，与学生一起合作、沟通、交流，共同建立有效地获取新知识的平台，用民主的方式解放他们的个性，释放他们的正能量。在教学“圆柱和圆锥”中推导圆锥体积的计算公式时，老师用等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个进行装水实验，让学生参与“猜想、验证、结论”的活动，并在活动中学习数学。这样得到的知识不仅是鲜活的、生动的，而且是记得住、记得牢的。平等的沟通与交流是智慧的碰撞、激情的播撒，课堂也因此而变得生动起来，学生由怯弱变得勇敢，回答问题时也能够放开自己，畅所欲言。

四、创意作业设计，注重灵活多样

课堂作业是检验学生课堂学习效果的一个重要手段，教师在布置作业时，要从学生主体出发，减轻学生作业负担，根据学生知识掌握情况出题。可以设计趣味性、实践性、层次性和开放性作业，通过多种形式的作业设计，拓宽学生的知识面。

例如在教学“长方体和正方体”中“长方体的体积”时，让学生根据本节课所学内容，采用“你出题，我解答”形式，学生举手出题，其他学生答题。这改变了以往老师出题，学生做题的固定方式，使学生真正成为课堂的主人，鼓励他们学以致用，激发其学习积极性，同时巩固他们对所学知识的掌握。

在教学一年级数学“第几”时，我根据所学内容设计了一份作业：小朋友排队，小花排第3，是中间的一个。一共有多少个小朋友？然后让一名学生上讲台扮演小花，提问：还要上来几名学生才能在讲台上排成符合题意的一队？四人一小组讨论交流，在课前发放的作业单上画图表示，每小组派代表发言。学生集思广益，很快知道还要上来4名学生。这样的情景模拟，让本来的题目活起来，复杂问题简单化，使学生感觉数学很简单，很有趣。

总之，作为一名数学教师，只有让课堂充满轻松愉悦的氛围，把每一天当作一次愉快的旅行，把每一个细节当作一处亮丽的风景，把每一堂课当作一个精彩的故事，才能使小学数学课堂变得更加鲜活生动，让每一位学生在放飞的空间去探究，焕发出自己个性的光彩。

参考文献：

第斯多惠.德国教育培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，1990.

责任编辑：黄大灿