徐秀玲
摘要：我国基础教育正全面实施素质教育，尊重学生的个体差异。同一位老师面对同一个班级学生教授同样的内容，但往往受智力、非智力因素的影响，有的学生成绩优异，有的学生成绩则差。同一个班级的学生成绩参差不齐，给教师的教学带来很大的难度。针对这一情况，笔者尝试分层教学，探索一条适合初中英语教学的新途径。
关键词：初中英语分层教学因材施教
引言
在英语教学中，教师应关注班级的每一位学生，根据每一位学生的实际情况，实施分层教学（即因材施教），同时在分层教学过程中，根据学生英语学习情况随时灵活调整他们的层次。这样让所有的学生都有学好英语的信心，并且能积极主动地学习英语，从而掌握和领会更多的英语知识。
一、根据学生英语水平分层
目前，我带八年级和九年级两个班。在了解了学生的英语水平后，我把学生分成四个层次。甲层：学习能力和理解能力强且悟性高的学生，他们学习认真、刻苦、基础扎实。乙层：学习能力强，接受力强，自尊心也比较强，但学习主动性、自觉性差，不能及时完成学习任务，经常拖延，造成学习基础不扎实，成绩不稳定。丙层：学习刻苦认真，但接受能力差且学习方法不当，基础又不好，有时完成学习任务有困难。丁层：学习能力差，对学习没有兴趣，又不愿意下功夫，比较懒惰。
二、根据学生层次分层教学
对于甲层次学生，比如九（1）班的学习委员王同学，其成绩在班里总是名列前茅，在整个年级也是数一数二的。我对他的要求更高，要求他在上课前一定要预习，尽可能提前学会要学的生词和文本中的语法等知识。并要求他在课堂上一定要用心听讲并灵活运用书本上的知识解决问题，学会知识的迁移;课下及时复习，作业准确率高效率高。我对他说：“你接受能力和理解能力强，除了学好书本上的知识，还应去学习一些课外的英语知识，抽时间把《英语新概念1》和《英语新概念2》这两本书学完。如果还有余力可以读《书虫》《飘》《傲慢与偏见》《简·爱》等一些英文原著，看一些英文电影，学唱一些英文歌曲，等等。这些对你的英语学习都有很大的帮助。”王同学听了我的建议后，更加努力地学习英语，也更加喜欢英语了，英语成绩也越来越好。乙层次学生，比如九（1）班的陈同学、另一位王同学，学习能力和接受能力强，但是学习不踏实，意志力不够强，自尊心还比较强。只要有一次考试考出好成绩，就沾沾自喜，下一次考试成绩总是不理想。针对这一情况，只要他们一取得好成绩，我就及时在班级表扬，并提醒他们不要骄傲，免得下次考试考得让人不能接受。经过一个学期的反复表扬和提醒，他们终于端正了学习态度，现在英语成绩比较稳定，考试总分120分，他们基本在105分左右。对于丙层次学生，比如八（4）班张同学，由于家住偏远农村，小学没有学过英语，刚进初中时不太适应英语学习，但他学习认真并且积极主动，而且也喜欢英语。我根据他的具体情况，先教会他音标，然后让他根据音标来学习和记忆单词，并要求他每天额外背十个单词（教材外单词），每天再写和课堂教学进度一致的完形填空或阅读理解一篇。经过三个月的努力，他的英语成绩提高了很多。对于丁层次学生，比如九（1）班的陈同学，对英语学习不感兴趣，学习不专心、不用心，还不主动，学习起来比较困难，26个英文字母都不是很熟悉，不会读英语音标，不会读单词，英语句子就更不会读。我要求他首先熟练掌握26个英文字母的读音和大小写，然后学会音标，再学会读单词。在课堂上，我首先留一点时间给陈同学消化本节课学的新知识，然后走到他身边去教他读音标、读单词，最后再把这节课的重点语法向他复述一遍，并且提出一些最简单的问题让他回答，尽可能地让他多动口，多动脑。课后，我让王同学一个单词一个单词地教他念。一个句子一个句子教他读，慢慢地，陈同学会读一些单词，会写一些单词，一些简单的句子也会读了，甚至还会做一些简单的英语作业。现在他对英语学习有了一点点兴趣，上课比以前认真多了，考试成绩也进步了不少。
三、根据学生层次分层课堂提问
在分层教学中对学生进行课堂提问分层，不同的问题选择合适的提问对象。比如我在教授外研版七年级上Module 9Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot时，让学生看了一组视频：第一个视频展示一群男孩正在沙滩上踢足球;第二个视频展示一位正在客厅里弹钢琴的小女孩;第三个视频展示一位正在厨房里烧饭的奶奶。我问了几个简单的问题，比如“What are the boys doing on the beach？ What is the girl doing in the living room？ What is the grandma doing in the kitchen？” “ Are the boys playing football on the beach？ Is the girl playing the piano in the living room？ ” 丁层次学生争先恐后回答这些问题，“They’re playing football on the beach.” “Yes.”等，并且准确率很高。我回答他们“Right！Thank you ./ Great！/Well done！”，以此来表扬他们，这时他们学习英语的积极性更高了，学习热情被充分激发。针对优等生，我则让他们用“am/is/ are doing”的结构造句。有的学生说：“We are having an English lesson in the classroom.Miss Xu is speaking English. Fangfang is wearing a red coat.”;等等。通过这种分层提问，可以将全体学生的主动性调动起来，使其积极参与到课堂教学活动中来。
四、根据学生层次分层布置作业
面对同一个班级学生，教师每天布置作业也面临着挑战，因为学生的学习能力层次不同，因此作业布置也需要分层。比如外研版英语七下Module3 Making plans（一般将来时）的新课授完，布置作业：甲层次学生用“is/am/are going to do”结构造一些句子，乙层次、丙层次学生转换一些一般将来时的句型，丁层次学生根据主语变换填空“am/is/are...”，练习难度从丁层——丙层——乙层——甲层逐层变大。再如背诵课文，每一模块的第一单元是对话，我要求甲层次、乙层次学生全背，丙层次学生背一半和另一半的重点词组，丁层次学生只要背两句话和两个重点词组即可（我指定的内容）。第二单元通常是包含几段的一篇文章，我要求甲、乙两个层次学生全背;丙层次学生背一半;丁层次学生不管文章有几段，只要他们背四句和三个重点词组（我指定的内容）。甚至有两、三个学生只要他们背两句话和两个重点词组（我指定的内容）。这样，英语早读课上，所有学生都在大声朗读英语。再比如布置学生写英语作文，假如作文要求写80～100个词，甲、乙二层次学生必须按照要求完成，丙层次学生只要写60～70个词即可，丁层次学生只要写20～30个词即可，哪怕写一些作文中涉及的几个短语和一、两个句子都行。另外，优等生（甲、乙、丙三层次学生）要求每人每天写一篇完形填空或阅读理解，双休日每天两篇。如果有多余时间，读一些符合自己水平的英文读物，看一些英文电影，听一些英文歌曲，等等。丁层次学生则要求完成最基础、最简单的作业。虽然布置的作业不同，但是这些对于他们自身而言，经过自己的努力，都能顺利完成任务，这样也增强了他们学好英语的自信心，从而更加积极主动地去学习。
初中英语分层教学浅探2022年1月下第3期（总第103期）结语
总之，在英语教学中如果能科学合理地实施分层教学，就能让各层次学生都得到帮助和发展，都能进步，都有收益。最好从初一开始就进行分层教学，并持之以恒，那么学生和老师都一定会有很大的收获。
参考文献：
＼[1＼]崔玉芬.基于分层教学法的初中英语教学探索＼[J＼].中学生英语，2017（26）：15.
＼[2＼]吕晓华.分层教学法在初中英语教学中的应用＼[J＼].中学生英语，2020（38）：8.
＼[3＼]陈亚琴.基于分层教学法的初中英语教学探索＼[J＼].中学生英语，2016（44）：53.
责任编辑：黄大灿
