李冬华
摘要：现实文言文课堂教学中，常出现低效沉闷的现象，如何改变这种状况？本文结合教学实践，从预习题的设置、字词教学、文言并重、多文联教等几个方面谈谈具体做法。
关键词：文言文 课堂教学 高效课堂
文言诗词是中华民族的灿烂文化，对其进行学习与传承是新时代中学生的责任。纵观各版本的中学语文教材，古诗文的比重在不断加大。中考试卷中文言文、古诗词的考查分值也较高。现实教学中，由于现代汉语与古代汉语的差距，学生对文言诗文有一种畏惧的心理，更别说兴趣了。教师大多凭借自己的文言功底教学，课堂呈现三部曲的套路：朗读、字词教学与句子翻译、文本理解。这样的教学把课文这个有机的整体割裂成了几个不相通的部分，使课堂成了几个单一平面的叠加。那么，
如何将各个环节衔接起来，从而呈现出充满生机的高效课堂？笔者经常思索并付诸实践。
一、有的放矢，巧设预习
学案是学生预习的蓝本，有效的学案设计是高效课堂的起点。回顾近年来自己编写的学案，笔者发现如果预习题设计得好，高效课堂的实现也就迈出了一大步。
《鱼我所欲也》是文言文中的经典篇目。如何理解“义”是本文的重难点。“义”即羞恶之心，是一种精神和品德，看不见摸不着，且其内涵在不断变化。怎样引导学生揣摩和理解呢？备课时，笔者反复思考、琢磨如何在预习中做好铺垫。问学生怎样理解文中的“义”，学生的回答肯定会停留在字面意思上。这样与“义”的内涵理解相去甚远。经过比较决定：预习中干脆避开抽象的“义”。于是笔者给学生布置了这样一道预习题：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹一生所追求的做人做事的思想准则，请你再找一找这样一些古今名人的例子，说一说让你感动的关于他们的话语或事迹。
课堂教学中谈到对“义”的理解时，学生纷纷举出例子：顾炎武之“义”，就是国家的盛衰与我们每个人息息相关，大家都有责任;文天祥之“义”彪炳史册，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”激励了一代代爱国人士;谭嗣同的“我自横刀向天笑”更是告诉我们应舍生而取大义;现代各行各业涌现出的感动中国人物的事迹等等。学生纷纷阐述着他们对“义”的理解。笔者就势再问：具体说说，在今天“义”的内涵怎样？
正因为有了预习题的有效引导，关于“义”的教学环节才能轻松而充实。这样的预习题难度不大，指向明确，为课堂教学做了引导铺垫。
二、生字探源，激发兴趣
正确理解词意，是文言文学习的基础。古代的词义有些沿用至今，有些则发生了变化，教学时可采用追根溯源的方法。
如《陈涉世家》“发闾左谪戍渔阳九百人”中的“戍”，笔者讲解时先写出它的小篆字体，然后与学生共同辨析：左边是“人”，右边是“戈”，合起来是人举着“戈”，表示守边的意思。
再如理解比较容易混淆的“即”与“既”的含义：
“即”最初字形左边是盛食物的器皿，右边是跪坐的一个人，像一个人跪坐在盛有食物的器皿前面，准备吃食物。迎食为即，表示还没有发生，将要发生。“即”表示立即、马上、将要。“既”最初字形表示吃饱后掉过头，表示“嘴背着面前的餐桌上的器皿（注意器皿已空），离席”。“既”表示“尽，完了，已经”。
复习时让学生写写这两个字的篆体，再说说现代汉语中这两个词的用法和意义，学生的理解具体了，印象也更深刻了。笔者常鼓励学生课下找一些感兴趣的字，探一探其最初的形义，学生跃跃欲试。
经过这样的活动，学生不仅理解了这两个字的字义，更感受了汉字的形体美和内涵美。教师用形象的方法教，学生有兴味地学，效果自然不错。
三、文言并重，双管齐下
文言文的学习应当文、言并重。如何把它们融合在一起，争取一举多得呢？
对于《邹忌讽齐王纳谏》的课堂教学，笔者的教学设计中有这样的片段：以“美”为关键词连缀全文，理清思路。提示如下：比“美”—问“美”—评“美”—思“美”—讽“美”。如何围绕思路，带动学生全面的学习课文？笔者设计了如下一些问题：
1.在妻、妾、客的眼中邹忌各是怎样的？
2.画出原文中邹忌下结论的句子。
3.邹忌讽刺齐王的原因是什么，有必要吗？他进谏有风险吗？结果怎样？
4.邹忌能算是古仁人吗？（理由）
学生只有揣摩了词句的意思，才能更准确地在文中捕捉到相关信息。教师再根据学生的回答相机而问，将重点字、词、句加以突出。以下是相关课堂教学片段：
师：邹忌讽刺齐王的原因是什么？
生：“王之蔽甚矣。”
师：好，讽谏有必要吗？
生：有，从“甚”可看出十分有必要。
师：“甚”怎么理解？
生：“甚”是厉害、严重的意思，说明威王的缺点已经很多了。
师：谁来补充？
生：“令初下，群臣进谏，门庭若市”也能说明邹忌讽谏很有必要。
师：很好，你对文章读得很细。（师生共同根据上下文理解“门庭若市”这个词语的意义。）
师：邹忌进谏可能的风险有哪些？
（学生表情各异，发言争先恐后。）
生：有风险，但邹忌很聪明，他不是说大王有什么什么缺点，而是说大王受蒙蔽，比较间接，这样威王容易接受。
生：风险不大。威王听后说的“善”，以及他下的令都能说明。（理由不够充分）
师：“善”在此处是什么意思？
生：……
由上可知问题3能衍生出许多子问题，课堂上好的问题可牵一发而动全身。解决了这四个问题，文章内容、重点词句、人物形象等均迎刃而解。这样能达到文言并重的目标，教师教得活泼，学生学得轻松，每个环节的有效性也不言而喻。
四、多文联教，善用比较
比较法是教学共生的一种好方法，在教学中可将内容有关联的篇目联结在一起，让学生在对比中感受差异，再清晰地表达出来。
如《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》都是进谏之文，教学时笔者是这样引导学生的：邹忌、诸葛亮进谏的内容和方式有哪些相同之处，又有怎样的不同之处？能再进一步想一想原因吗？琢磨一下诸葛亮、邹忌两人进谏时的心理活动如何。
《小石潭记》《记承天寺夜游》又可以归为一组。《小石潭记》中潭是静的，山是静的，人是静的，作者的心并不是静的。景的美、鱼的乐在作者眼里是短暂的，他的惆怅是难解的。作者流连山水，施施而行，慢慢而游，不过是为了排解孤寂郁闷的情感而已。《记承天寺夜游》中作者以美景抚慰仕途上遭受的创伤，内心获得真正的宁静和达观。
在比较中引导学生感受写景并不是为了写景，实则表达“览物之情”。再完成以下两项任务：复习情景交融的表现手法，总结唐宋写景文章寄情山水的特点。柳宗元、苏轼都是被贬之人，都是大文学家，有相似的遭遇，这两篇文章中，作者的情怀一样吗？你更赞赏谁的人生态度？
以上教学设计中学生经比较辨析生感悟，这是认知多元发展的途径之一，也是情感得以深化的重要途径之一。
总之，在课程改革不断深入的今天，只要教师多学多思，每一篇文章都会常教常新，文言诗文教学将呈现出一片新气象，学生将会受益无穷。
参考文献：
[1]王宗海.上好课：问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
[2]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
责任编辑：赵潇晗
