杨 杨

(宿州学院附属实验中学 安徽宿州 234000)

一、初中作文教学现状及其分析

无论是小学阶段还是中学阶段，作文教学都是重中之重，语文教师会花大精力设计作文题、进行作文指导、批改学生的作文，学生则是不断地积累生活素材和语言素材、不断地绞尽脑汁构思作文。可以说，语文学习的最终目标就是培养会阅读、会思考、能够合理表达的公民。因此，对于中小学生来说，作文的质量基本上就是衡量他们语文水平的主要标准。

不可否认的是，中小学语文课“少慢差费”始终是“顽疾”，教师与学生花费的时间多，但是所取得的效果却不尽如人意。特别是作文教学，虽然大多数教师始终在探索并且取得一定意义上的成功，但是问题仍然存在。就笔者所在的学校来看，不少老师感叹学生写作时无话可说、陈词滥调，大多数初中生习作普遍存在字数不足、书写不工整、错别字过多、审题不清等现象，至于情感真实、构思精心、巧妙运用手法等更是很难达到要求。而学生则埋怨作文缺乏素材、题目陈旧、课堂教学枯燥无味。究其原因，除去学生疏于动脑筋、花心思外，主要还是教师墨守成规，对作文教学缺乏深入研究，把学生限制得太“死”。在作文课上，大多数教师最擅长的就是“写法指导”，将那些写作的陈述性知识说得头头是道，却不让学生体验写作的过程，学生还没有想到写什么，就被作文的清规戒律束缚，自然就望而却步了。

除此之外，教师的批改、讲评也缺乏针对性，很多时候以简单的等级或者“阅”草草了事，无法让学生知道自己作文的优缺点，也就不能激发出学生的热情与动力。那么，如何破解这些难题？答案是从我们自身做起，立足课程标准与教材，遵循作文教学规律，研究作文教学优化路径，构建出相对高效的作文课堂。笔者经过数年的实践摸索，认为将小练笔常态化不失为促进作文教学的有效路径。

二、小练笔助力初中作文有效教学的基本策略

(一)以小练笔本的设计为起点，激发学生的写作热情

初中生经过小学阶段的语文学习，基本上已经掌握了作文的审题、立意、构思等方法，如果教师再以此对他们做出要求，往往会让他们觉得厌烦，认为其与小学没有差别。因此激发他们的写作兴趣应是当务之急。在初中，大多数语文教师会布置大作文，除此之外还会布置小作文、周记或者随笔。为激发学生的写作热情，笔者在七年级开学的时候，就郑重地告诉学生：“我的学生不要写作文。”学生听后非常惊讶：“学生不写作文？怎么可能？”随后，我将我的作文教学理念逐渐分析给他们听，并且将小练笔的相关要求告诉他们。小练笔不是大作文，在字数方面没有严格的限制，在时间与内容方面也比较自由。小练笔崇尚真情实感的流露、真人真事的记录，但是有别于日记或者周记的私密性。这样学生就知道小练笔的基本要求。此时，我趁热打铁，要求学生准备一个精美的本子作为小练笔本，并且为自己的小练笔本设计名称、封面、序言，写下对自己的期待。有的同学发挥自己的绘画才能，设计出唯美风格的封面；有的同学则给自己的小练笔本取名“且学且歌”；有的学生在扉页写道：假如生活欺骗了我，我会用文字来打败它……由此可见，这种小练笔本的设计活动，极大地提高了班级学生的写作兴致。

(二)以建立小练笔本素材库为抓手，解决作文“无米下锅”难题

在作文教学中，我们经常发现学生写作文时候所用的素材总是千篇一律、似曾相识，写亲情，不是妈妈冒雨送伞，就是妈妈夜里背“我”去医院看病，虽然有部分是真实的，但也可以看出，不是学生的生活单调，而是他们没有用心去观察生活，没有将那些鲜活的素材储存起来，最终造成作文“无米下锅”的现象。针对此类现象，我们教师应该想方设法让学生去观察、记录、梳理生活中的点点滴滴，既积累生活素材也积累语言素材，而小练笔本就是不错的选择。

七年级上学期，笔者在班级利用课前三分钟开展“精彩素材我分享”活动，让学生将自己学习生活中的所见、所闻、所感以文字的形式记录下来，既可以写发生在身边的趣事，也可以写在电视上看到的新闻，更可以写读过的名人名言。同时让他们将这些素材分门别类进行整理，例如亲情类、友情类、学校生活类等。到了七年级下学期，大部分学生写小练笔时已经变得有话可说，而且内容逐渐丰富起来。但是，他们的作文结构还是比较呆板，有些学生依旧是“三段论”。总之，小练笔本的有效运用能够帮助学生打通课内外的生活，他们不仅知道需要细致地观察生活，积累多种多样的生活素材，能够再以文字的形式记录下来，形成属于自己的作文素材库，而且在语言文字方面得到很好的锻炼，让作文素材的积累不再是难事。

(三)以小练笔的评价为依托，提高学生作文自我修改能力

没有合理评价的教学不能称得上是有效的教学，作文教学也不例外。因此，教师认真批改学生作文并有评语也是必须的，教师的批语与评价不仅可以让学生发现自己的问题所在，而且能够一定程度上增加学生的自信心。但随着班级学生人数的增加，对于大多数语文教师来说，近百本的作文批改量让语文老师们不堪重负，最后作文的批改只能走形式。再者，优秀的作文肯定不是老师批改出来的，而应该是在学生不断修改、完善的过程中写出来的。因此，我们应该充分利用合理的评价，提高学生作文自我修改能力。教师不仅应该及时点评学生的小练笔，还应该根据计划作出合适的修改方法指导。

例如，笔者在讲评学生的小练笔时，通常是每个星期选择固定的一节语文课，在班级进行集体修改与讲解。在评价的形式方面，既可以是学生互评，也可以是自评；在评价的内容方面，可以是优秀作文，也可以是问题作文。对于学生评选的优秀作文，我们会就“优秀之处”在班级进行表彰，让学生加以借鉴模仿。而对于部分含有“共性”问题的所谓的“病文”，则是引导全班学生进行合作式修改，将这些文章在班级进行展示，指导学生从审题、立意、字词运用、段落结构、详略安排等方面进行讨论、修改，在共同修改例文的实践中获得修改作文的经验和技能，促进学生作文水平的提升。

结语

总之，初中语文小练笔常态化不仅可以让学生在素材积累中感受生活的酸、甜、苦、辣，引导他们树立正确的价值观、人生观，达到立德树人的目标，而且也可以解放我们语文教师，让教师真正意义上有更多的时间和精力研究作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，实现语文作文教学效率的提升。