汪晓玲
(宿松县城关小学幼儿园 安徽安庆 246501)
随着幼儿教育改革的不断深入，自主游戏已成为幼儿园孩子学习的重要方式。自主游戏中幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择游戏内容，可以根据自己的需要选择游戏材料，自主游戏、自发交流，在这一过程中幼儿的兴趣、需求得到了满足，积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。如何在自主游戏中最大限度地激发幼儿的潜能呢？
一、观察幼儿的游戏过程，发现幼儿的兴趣点
蒙台梭利说：“作为一名教育工作者，我们应该有一双敏锐的眼睛。”自主游戏的指导建立在观察的基础上，通过观察了解幼儿的游戏水平和发展水平，并进行分析，做到心中有数，以促进幼儿游戏水平的提高。自主游戏中，教师可以采用扫描法对全班幼儿的游戏情况进行观察，如幼儿开展了哪些主题的游戏、喜欢用什么样的材料、选择在哪些地方玩、愿意跟谁一起玩等。另外，教师也可以运用追踪法对某几位幼儿进行持续观察，观察幼儿游戏的全过程，了解他们在游戏中的水平及出现的情况，以便于获得更详细的信息。观察方法多种多样，我们可以根据实际情况选择不同的观察方法，从幼儿的游戏行为和情感态度分析他们的需要、经验背景，以及动作、语言、情感、认知和社会性等方面的发展水平。
作为教师，我们必须学会观察，善于分析，以最少的干扰、最大的耐心倾听孩子的心声，从而发现幼儿游戏的能力。要及时、灵活地捕捉幼儿在游戏中的点点滴滴，及时地进行帮助，给予幼儿最大的鼓励。
通过观察及时发现幼儿游戏中遇到的问题并解决问题，才能发现孩子的兴趣点，才能读懂孩子，读懂游戏，读懂材料，满足幼儿成长的需要。
二、识别幼儿的游戏行为，开展适宜的指导
在自主游戏中幼儿是绝对的主角，教师需要给幼儿足够的活动空间，让幼儿全面地参与到游戏中。但是由于幼儿自制力及实践能力还不够，因此，教师不能完全退出游戏，而要在不给予幼儿绝对干预和影响的前提下，积极关注幼儿在游戏活动中的表现与发展，在恰当的时间给予幼儿恰当的指导，在幼儿真正需要帮助的时候及时给予帮助。
(一)巡回观察，适时启发
在自主游戏过程中，我们要细心地观察幼儿，识别幼儿的游戏行为，要适时、适度地介入孩子的活动之中，要注意介入幼儿游戏活动的方法。当幼儿的游戏进展顺利时，教师就可以扮演观察者、倾听者、记录者等角色；如果游戏中出现了问题，教师就要及时进行指导。
1.直接介入
观察到幼儿在游戏中出现了安全问题，游戏进行不下去时，教师就可以提供援助。比如幼儿之间为了争抢游戏角色、争夺游戏材料发生冲突，有些幼儿老是干扰别人的游戏、破坏别人的游戏成果，教师就必须出面阻止。
2.激发鼓励
当幼儿在游戏中遇到困难无法解决时，教师可以巧言引导，以同伴的口吻激发、鼓励幼儿坚持到底，获得成功，如“再试试看”“换个位置呢”“再想想办法，你一定会成功的！”等。对于幼儿在游戏中出现的一些不良行为习惯，教师可以用激励式的语言提出行为要求，让他们知道该怎么做。
3.问题引导
问题引导主要是为了帮助幼儿将游戏进行下去，启发幼儿的思维。比如幼儿用麻绳编成了网后就想离开去玩别的了，这时教师就要鼓励幼儿继续游戏。教师说：“网，我们可以用来干什么呢?”以此打消幼儿放弃继续游戏的念头，推进游戏开展。
4.试探建议
当幼儿碰到困难求助教师时，教师通常不要急于马上给予答案，而是介入与幼儿共同探索，以同伴的口吻说道：“我也来试试看，哪种方法比较好”“我们一起来想想办法”等，与幼儿讨论。幼儿在师生共同探索和观察比较中自然而然获得了直接体验，掌握了游戏技能，发展了幼儿的想象力，也培养了其独立性和坚持性。
(二)适时介入，支持策略
教师要适时介入游戏中，为孩子们营造一个平等宽松和谐的氛围，使幼儿在这种氛围中受到积极的影响，获得自然的发展。
1.观察后邀请
如果游戏中出现“冷场”，我们可以用邀请的方式来提高孩子们游戏的兴趣，促进孩子们之间的交往，让孩子们充分体验到参与游戏的快乐。比如看见“烤吧”里没有生意时，教师就可以邀请幼儿以客人的身份进店，让“烤吧”的“服务员”介绍店里的食物，这样就能吸引其他幼儿一起游戏。
2.角色参与
当发现游戏处于停滞状态时，教师就要以角色身份参与到幼儿的游戏中去。比如小班幼儿年龄小、游戏能力弱，不喜欢和同伴交往，喜欢独自游戏，教师就可以成为幼儿的游戏伙伴，和幼儿一起游戏，让幼儿的游戏不断推进，让孩子们对游戏更感兴趣。陶行知先生说：“教师要变成孩子，与幼儿共享欢乐。”教师参与游戏中会使幼儿倍感亲切，营造出一个宽松和谐的游戏氛围。当然，教师不能忘了自己参与游戏的目的，要把握好参与游戏的时机和分寸，要以不影响幼儿的游戏自主性为前提。
3.讨论澄清
游戏是来源于现实社会生活的，因此生活中一些弄不明白的事情，或者一些不良行为，也可能会出现在幼儿的游戏中，此时教师就要引导幼儿加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。
总之，教师在参与游戏与指导幼儿游戏时，要考虑到幼儿的年龄特点，注重幼儿的生活经验，从而确定与幼儿进行互动的方式和指导的方法，成为幼儿游戏的“合作者”“支持者”“引导者”。
三、注重游戏反馈评价，巩固幼儿能力提升
反馈评价是幼儿自主游戏中不可或缺的环节，教师要为幼儿创造一个轻松的评价反馈环境。反馈评价可以使幼儿对自己的游戏过程有一个客观准确的把握，再通过教师有目的的引导，增加游戏材料，丰富游戏情节，从而产生新的游戏主题，为以后的游戏不断积累经验，从而提高幼儿的游戏水平。
(一)引导幼儿交流分享
教师评价的同时也要引导幼儿自评和互评，鼓励幼儿大胆分享自己的游戏过程。引导幼儿回忆游戏中零散的经验，找出游戏中存在的问题，并把自己解决问题的方法和教师、同伴分享，让幼儿在分享交流中提升自主游戏的能力，为后面游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
1.“哇”时刻分享
有的幼儿在游戏中经过自己努力发出“哇”的感叹，在这一时刻非常想与教师、同伴分享自己成功的喜悦，以获得成功的满足感。幼儿在接受教师或同伴的肯定的同时，其他孩子也会受到积极影响，受到启发，从而共同获得新的发展。
2.游戏中的交流讨论
遇到分歧或困难无法进行游戏时，幼儿需要停止游戏进行分析、讨论、设计。此时教师就可以引导幼儿交流如何调整游戏。讨论交流后的游戏方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更能发挥主人翁精神，玩起来也更加带劲。改进后的游戏较之前显然更接近幼儿的实际水平，真正促进幼儿发展。
3.游戏过程分享
游戏接近尾声的时候，教师应引导幼儿分享，鼓励幼儿介绍自己的游戏，如“介绍你是怎么做到的”“介绍一下，你是怎么完成这个难度很大的创作的”“介绍介绍你的新方法”“介绍一下你们用什么好办法在很短的时间里完成”等。这样既满足了幼儿自我表达与获得成功感的需求，又激发了其他幼儿主动观察、积累经验的欲望，同时增强了幼儿将游戏坚持到底的信心，促使幼儿产生合作的愿望与行动，丰富幼儿新的游戏主题。
(二)教师反馈评价
游戏结束时，教师针对游戏过程中幼儿的表现给予合理的评价反馈是非常必要的。教师可以围绕当天游戏中的问题聚焦点、游戏经验的拓展点及游戏的幸福点，肯定幼儿的发现、创作、努力与合作等。教师要对幼儿的闪光加以表扬、给予奖赏，同时对不足之处提出温和的改进意见，通过恰当的游戏评价，让幼儿在游戏过程中获得收获，从而巩固教师的指导效果。
教师组织幼儿进行交流分享能有效地确保幼儿在游戏中的主体地位和身心的和谐发展，从而使游戏过程得到优化。只有让孩子不断地分享和交流，孩子才能在游戏中不断发现问题、分析问题和解决问题，游戏才能得到推进，才能真正促进幼儿发展。
四、抓住游戏中的教育契机，发现游戏中生成的课程
对于幼儿而言，在自主游戏中，他们不断地发现问题、探讨问题、解决问题，这也是一个自我生成、自我创造、自我学习的过程。同时，在此过程中，幼儿发展了认知水平、语言能力、人际交往能力，表达了自我情感，激发了创造力。在游戏中随时都会有思维的碰撞，产生新的探索内容。他们每天都会玩游戏，即使是相同的材料，他们也会变着法儿玩出新花样。教师要善于抓住游戏中的教育契机，因势利导，开展相关的教育活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。”游戏是幼儿学习的最佳方式，这种学习不是外在强迫的学习而是自然而然的学习，并在此基础上不断产生新的学习。新的知识在幼儿不断探究的游戏过程中自然生成，经验也在游戏过程中不断地得到积累。
比如户外探索竹子的玩法时，竹筒之间会发生碰撞从而产生声音，幼儿发现敲打竹子会发出声音、不同的竹子不同的位置会发出不同声音、把不同的竹子挂起来还可以演奏出动听的音乐；幼儿了解声音后，在后来的游戏中又找来了很多辅助材料，努力地去探索研究哪些材料会影响声音的大小和传播。在整个过程中，幼儿是主动参与的，他们会运用探索到的知识进行游戏。幼儿通过在游戏中仔细观察、认真分析、独立思考，不断获取新的知识，而教师就要善于捕捉游戏中的教育契机，注重游戏中课程的生成，让幼儿在自由、轻松和愉快的环境中，找到他们学习的最佳途径。
总之，我们要为孩子提供充满自由、充满可能、足够开放、足够多元、足够包容、足够接纳、足够支持的游戏环境，在游戏中不断研究和实践，努力让环境更加贴近幼儿的兴趣与需求；更好地引导、支持幼儿的游戏，在游戏中善于观察，正确识别，适时指导反馈，发现教育契机，生成课程。最终把游戏还给孩子，帮助幼儿在游戏的过程中不断得到发展，让他们都能享受游戏带来的快乐，并在快乐的游戏中健康成长。
