桂玲 祝芳
【编者按】2023年，浙江省教育厅教研室推出了“新课标·新实践”义务教育各学科的优秀课例，其中，初中体育推出了由衢州市实验学校桂玲老师执教的排球课。9～10月，衢州市组织一线体育教师对桂玲老师的大单元以及课例进行学习研讨，并在余立峰网络名师工作室的指导下，分别于10月16日、20日，围绕“教法学法问题化”6个子问题展开线上研讨。这也是衢州市于2022年9月承办浙江省“双新”展示活动，对“教法学法问题化”微论坛（系列文章刊登于本刊2022年第10期）的再一次深入研讨。现将桂玲老师的大单元以及研讨的若干话题进行分期连载，欢迎读者一起参与讨论。
摘 要：核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的能力，大单元是提升素养的实操路径。本文以水平四七上排球为例，从设计理念、内容、步骤等阐明单元设计过程，重点运用“八步法”论述排球大单元的编制思路与方案，较完整地呈现大单元的设计过程，尽快提升学生“会比赛、会运用”的能力，关注核心素养的落实。
关键词：核心素养；大单元；会比赛
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）01-0016-07
排球是一项双方隔网击球使其不在本方场区内落地的集体运动项目，要求参与者根据球的变化及时选位，迅速用移动、跳跃、倒地、扑跃、垫击等做出击球应答，发展“空间差、时间差、位置差”等意识，提高灵敏、协调、弹跳、力量等身体素质，发扬团结协作、顽强拼搏等精神[1]。教学中应激发学生学习兴趣，呈现最优化教学，实现素养育人的追求。本文以七年级上学期排球第一单元为例进行大单元的设计阐述。
一、大单元设计基本理念
（一）大单元设计依据
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出要发展学生的核心素养，体育与健康核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德[2]。核心素养是顶层设计，课堂教学是基层落实，打通顶层设计和基层落实的桥梁是大单元教学（图1）。通过结构化的教学内容，提升学生运用知识创造性解决问题的能力，培养专家型思维，提升“会比赛、会运用”的能力，在“学、练、赛”中发展学生的核心素养。
（二）大单元教学价值
衢州市教研员祝芳指出大单元教学有着重要意义[3]：从学生角度来说：1.是学习结构化知识与技能的需要。结构化体现在“关联、递进、深入”。2.可建立连续学习与深入学习的样态。连续不是低水平重复，是为了保障递进与深入。3.可促进兴趣与运动专长的形成。形成专长的标志是会比赛、会运用，实现知识的迁移。从教师角度来说：1.是提高教师课程能力的需要。厘清为什幺教、教什幺、教到什幺程度、怎幺教、怎幺评价等课程问题。2.体现教师专业性需要。确保教师做到教对、教会、教好、教乐。3.推动教师投身研究的需要。做一线教学的研究者，过有质量的教育生活。
二、水平四排球大单元内容的选择
（一）技术整理，整合归类
《中学体育教材教法》指出排球包括准备姿势和移动、发球技术、传球技术、接球技术、垫球技术、扣球技术和战术共7个方面[4]。为有效落实核心素养，结合校情与学情，笔者选取以下排球技术群作为水平四教学内容（表1）。
（二）依据校情，统筹内容
基于本校的“三大球联赛”，结合实际学情，将水平四排球教学设计成三个大单元，分别设置在七年级上、下期和八年级上期（表2）。从时间分配上实现了教学内容的连续性，利于学生系统地掌握技能，实现会比赛、能运用的目标。结合结构化大单元教学内容，以排球大概念为主线，合理布局每期核心任务，保证学生学深、学透、学系统。
（三）三维构建，细化内容
《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《省纲要》）指出从技术、体能、运用三维度构建大单元，是落实“用教材教”，实现“以生为本”的基本路径[5]。三维构建单元从根本上防止“教教材现象的发生”；降低了编排大单元的难度，拓宽了教学视野；增强教学趣味性，提高教学效果。为此，本文设计了三维构建表（表3）。
三、依据“八步法”设计七上排球大单元
祝芳老师提出大单元设计八步法[3]：1.教材与学情分析。2.依据项目与学情特征，确定三维度比例分配。3.确定技术维度学什幺，大概学到什幺程度。4.确定体能维度要学哪些练习方法，如何排序。5.确定运用的技战术（方法）、运用的情境等并排序。6.确定单元目标与核心任务。7.确定三维度课时顺序。8.补充单元内的课时目标、关键问题、教学策略等。
根据“八步法”以及实践经验，本文将排球大单元设计步骤归纳为“八步确定法”。
（一）第一步：确定教材与学情分析
教材分析包括教材特征与教材价值，教材特征围绕技术特征、认知思维特征、运用情境特征等展开论述，教材价值从项目中的价值与对人的发展价值展开论述。本单元教材与学情分析如下。
1.教材分析
教材特征：排球是隔网对抗的开放性运动项目，要求参与者根据来球特征与击球目标及时选位，运用垫球、传球、扣杀、吊球等技术做出应答反应，隐含着“判断—决策—执行”的过程，对学生的空间感和节奏感有很高要求。本大单元根据学生的身心特点与实际情况，选择准备姿势+移动判断、垫球、传球为基本内容。采用抛垫组合、对垫组合、传垫组合以及多种形式的比赛，使学生在各种环境下利用准备姿势与移动，提升垫多、垫高、垫远、垫准、垫稳能力，加深人—球—人的关系，强化垫传的组合技术，提高比赛的进攻与防守意识。
教材价值：垫传技术是排球项目中最基础、最广泛的技术，掌握移动下垫传方法，可以促使学生尽快形成“会比赛”的能力，感受排球运动的魅力。同时，合作与对抗环境下的垫传技术运用，可以有效发展学生的协调、灵敏、力量、弹跳等身体素质以及空间感知能力、决策执行能力，培养学生竞争意识、规则意识、合作意识、集体意识。
2.学情分析
本校七年级学生在小学时学过排球自垫球技术，学生在垫球时，两手紧握，始终不分，重心较高，准备姿势不到位，垫球稳定性与持续性弱，学生对动作要领了解不深，对排球运动缺乏全面认识，但有浓厚的兴趣，求知欲望强。体能一般，上肢力量欠缺，灵敏性和空间感知能力较弱。
（二）第二步：确定三维配比
根据《省纲要》建议，球类教学中技术、体能、运用三维度比列为1∶2∶3，本单元设计了2节技术课、6节体能课、10节运用课，具体三维课次顺序及排列如表4。
（三）第三步：确定学习深度
本文的学习深度是指本单元基于学生的学情要学到什幺程度与等级。七上排球第一单元的设计意图是通过学习，学生能实现有条件限制的对抗性比赛。
此处的“学习深度”和“深度学习”存在着递进关系，唯有跳出学生的“最佳舒适区”，设计有一定深度的学科知识，才能实现学生积极思考。刘月霞和郭华认为“深度学习就是把握学科的本质及思想，形成积极的内在动机，推动学习的高效发生[6]。学习深度推动“深度学习”，“深度学习”培养核心素养能力，核心素养是顶层设计，而课堂教学是基层落实，打通顶层和基层的桥梁是大单元教学，贯穿大单元的学科核心是大概念[7]。
李志刚认为大概念是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念，就其本质而言，学科知识的大概念，是指学科的思维方式、学科的活动核心、学科的精华与灵魂，它是最能转化为素养的知识[8]。因此在大单元设计中要紧扣大概念展开教学，在教学内容的选择上也要突出大概念，从而使教学内容精而少，促进学生知识向素养转变。
为此，本文整理出垫球与传球的大概念（表5）。
（四）第四步：确定学练方法
球类属于开放性运动项目，在大单元设计中，其中体能维度占比为2，为提高“会比赛”的能力，学会技术的同时理应匹配相应的体能。比如会垫球，却垫得不远、不准，这就需要锻炼学生的肌肉力量；比如会传球了，可是在折返跑后传球不准确、不到位，这就需要提高速度、灵敏素质。为此，笔者根据学生实际情况在本单元体能维度设计如表6，一来通过多种形式的学练方法提高学生兴趣，启动内驱；二来通过多种形式的单一技术和组合技术实现场景多变的实况，锻炼学生比赛能力。在战术中，通过设置限制性的比赛，让学生锻炼速度、力量、协调、弹跳等体能素质。
（五）第五步：确定运用情境
通过情境的创设有利于激发学生的积极情感，提高学生对比赛的渴望与追求。比如，本单元设计的限制性比赛中，通过缩小场地、降低网高、不规定轮转、用抛球替代发球等形式，降低比赛要求，以学生目前水平可以尽早赛起来；另一方面通过限制垫击球次数、传球到指定位置、以多打少等以次数、准度、成功率创设类似比赛情境，提高学生基本技术、组合技术和战术水平，通过合作展示出垫传球的稳定性和攻击性，创造有效进攻，实现大概念渗透，也为后期更高水平的能比赛、会比赛、可运用打下战术意识基础。通过情境的创设有利于学生对知识的构建，鼓励学生在不同情境中不断成长，提高迁移运用能力。具体情境创设见图2。
（六）第六步：确定单元目标与核心任务
祝芳老师认为单元目标应该素养化，这里的素养指在复杂环境下的做事能力，即发现问题、分析问题、解决问题的能力。《省纲要》指出单元目标应从认知、技能、情感三个维度展开论述。建议认知目标的撰写除了能说出一般的动作名称与方法外，还能用概念分析现象，描述现象背后的原理、规律等大概念；技能目标要求依据“条件、行为、标准、体能”四个方面来概述学生在什幺环境下做什幺？做到什幺程度？从闭环、单一的目标转向开放、结构化的目标，实现能力素养的培养；情感目标主要体现在精神、品德、道德上的体验与深化。
结合上述指导意见，本单元目标如下。
1.认知目标：能说出准备姿势与移动、正面双手垫球、正面上手传球技术方法和要点，能描述组合技术的练习意义以及排球比赛的简要规则，形成稳定性与攻击性的传垫球意识。
2.技能目标：在不同形式的组合练习和比赛中，通过观察判断，能做出合理的准备姿势与移动、垫球、传球等技术，表现出移动到位，垫传球有一定的稳定性与连续性，并能在本方形成2～3次垫传球，有意识地将球攻击到对方场区，展示团队合作的成效，发展判断、决策能力以及灵敏、协调、速度、力量等体能素质。
3.情感目标：在“学、练、赛”中表现出遵守规则、主动探究、乐于合作与展示，有竞争意识，能积极应对挫折和失败，并保持稳定的情绪。
单元核心任务是通过任务驱动式教学，指向学生思维和能力层面的培养，结合学生实际学情，本单元核心任务为：通过合作展示传垫球的稳定性和攻击性，创造有效的进攻。
（七）第七步：确定三维度课时顺序
“技术、体能、运用”的顺序并不是不变的，应根据学情需要做出调整。比如球类项目，可以先上运用课，通过比赛发现学生的技术水平；也可以先上体能课，再上技术课，体现“以学定教”。
七上排球第一单元主要包括两类技术：垫球、传球。常规教学中，执教者更喜欢先教垫球再教传球技术，从表7看出，笔者调整了垫球与传球的技术顺序，原因有二：其一，起初笔者是先教垫球技术，经过实践发现先教传球对人球空间的固定更有效果。垫球时学生脚步死、不移动，形成捞球、摆手找球等情况，难以形成较好的人球空间关系，导致垫球不稳，垫球的连续性和稳定性差，技术水平提高速度慢。而传球技术必须要求学生移动到球下方，并置于额前一球的位置将球传出，一旦偏离就难以成功，成功传球迫使学生积极移动，形成正确的人球位置关系，继而可以迁移至垫球技术，提高人球空间关系以及稳定性、连续性的垫球能力。其二是学生在小学阶段已经接触过垫球技术，为激发学生的学习挑战欲，将传球提到第一课时，实践证明，这种调整更容易帮助学生提升学习效益。
（八）第八步：确定“补充内容”
“补充内容”包括单元的课时目标、关键问题、教学策略、评价方案等，“补充内容”应当围绕“核心任务”展开设计，做到目标统领内容、关键问题围绕目标、教学策略指向关键问题，最终通过评价方案实现精准评价。以七上排球第一单元为例，根据他们彼此的逻辑关系，设置如下大单元方案（表8，见二维码）。
四、教学设计
