于素梅
摘 要：运用文献研究、访谈、课堂观察等方法，重点对体育教师教学能力类型与诊断方法进行研究。结果显示：体育教师教学单项能力集中在讲解、示范、指导、组织、评价与育人等方面。综合能力划分为学教型、能教型、会教型、精教型四种类型。体育教师教学能力诊断方法可采取单项叠加进行诊断。
关键词：体育教师；教学能力；单项叠加；诊断方法
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）12-0019-02
长期以来，体育教师发展问题一直是体育教育发展迫切关注的热点问题和重点问题。体育教育发展水平与教学能力息息相关。但多年来，对体育教师教学能力的权威诊断标准尚未出台，有的基于教师任教年限划分能力类型，有的基于年龄和发展阶段划分，均未能真正指向“能力”这一最核心概念。本课题通过对课堂教学中教师的能力表现研究体育教师的教学能力类型和诊断方法，不仅有助于教师能力诊断，更能为各级各类体育教师培训提供能力分类依据，并通过分层分类精准培训满足不同能力类型教师发展的需求。
一、体育教师教学单项能力与综合能力类型
体育教师教学能力可划分单项能力和综合能力，单项能力分讲解能力、示范能力、指导能力、组织能力、评价能力、育人能力。综合能力分学教型、能教型、会教型、精教型。
（一）单项能力类型及特点
1.讲解能力
体育课上教师的讲解是向学生传授知识技能和方法的重要教学行为，讲解能力大小直接关系学生听讲效果，最终影响教学效果。讲解能力不仅体现在声音是否能够让学生听清，更重要的是教师的讲解内容是否精炼简洁，以及是否有听讲法指导语。
2.示范能力
示范是体育课上教师向学生传授运动技能等的最重要方式，示范水平的高低决定着学生观察示范的效果。教师示范不仅要充分考虑站位，更要看示范的质量和方法。不同的教学内容需要不同的示范形式，而教师示范直接决定教学是否有效。示范能力强的示范作用发挥充分，示范能力弱的很难体现。
3.指导能力
学生在课堂上练习时，教师主要是指导，不同能力的老师指导结果有别。会指导者，学生很快明确错误动作产生的原因以及解决的最佳方案，相反，不会指导者，学生的错误动作就难以得到及时纠正，学生掌握运动技能的速度就受到影响。
4.组织能力
体育课上的组织方式，从最简单的集合整队、队列练习、队形调动，到较为复杂的游戏、练习活动的组织，都能够反映出老师的组织能力大小。而且，组织能力对教学效果将产生重要的影响，组织能力强者，教学有效性突出，组织能力差者，教学实效性也会大打折扣。
5.评价能力
课堂评价是体育课上检验学生学习效果的常用方式，不同的能力能够带来不同的评价结果。体育新课程改革提出要把握好过程性评价，课堂评价是过程性评价的重要部分。课堂教学评价不仅是教师评价学生的实施过程，也包含教师组织学生开展好自评、互评、小组评价的能力的集中体现。
6.育人能力
党的教育方针明确提出“要把立德树人作为教育的根本任务的”。立德树人，要求全科育人，体育也不例外。体育课上，教师能否不失时机地对学生进行品德教育，是体育教育功能价值体现的关键。能否细心观察、准确判断、正确引导是育人能力判断之关键。
（二）综合能力类型及特点
1.学教型
学教型是体育教师教学能力的初级水平，主要特征表现在“困”和“难”。所谓“困”是教学困惑较多，如不知道如何设计、不知道如何确定目标、不知道如何确立重难点等等。所谓“难”是难以完成教学任务，如遇到调皮捣蛋的孩子不知道如何管理、队形发生较为复杂的变化时不知道如何调整等。该类型的教师需要不断地请教他人，方能将课上完整。属于学教型的教师基本上是刚工作1至3年内的教师。
2.能教型
能教型是体育教师教学能力的第二级水平。主要特征表现在“能”和“顺”。所谓“能”是能够独立完成教学任务。该阶段困惑较少，对基本的教学设计均能把握，也知道如何设置目标和确立重难点。所谓“顺”是顺利，也代表着流程化，约等于单纯走流程。这一阶段的教师和学教型共同之处，都是站在教师教的角度开展教学工作。未能充分考虑课堂上的学情。能教型教师基本上是3至10年教龄的教师，但也有发展快速的5年就已经超越了能教型。
3.会教型
会教型是体育教师教学能力的第三级水平，主要特征表现在“会”和“观”。所谓“会”是教学中考虑学生学会和会学。该能力类型有着明确的学法指导，包含听讲法指导、观察法指导、练习法指导等。如教师示范前会告诉学生如何观察、观察什幺。所谓“观”是课堂上教师重视观察，及时了解课堂学情，给予有针对性地指导。这一能力类型，明显地反映出是站在学生学的角度组织教学工作。该能力类型一般任教10至15年教龄的老师就应该达到，但也不免发展快和更好者会跨出这一时间节点。
4.精教型
精教型是体育教师教学能力类型的最高层次，主要特征表现在“精”和“育”。所谓“精”是能够灵活自如驾驭课堂，即精通于课堂教学的各个环节，还能够基于课堂学情及时调整教育教学的方式方法。所谓“育”是有明显的育人环节。不仅关注学生体育课堂上的学习，尤为重视学生未来一生的发展教育。同时，达到精教型的教师，课堂上从来不会出现不文明的语言和行为，而是处处能表现出关心爱护学生。精教型教师和会教型的教师共同点是都能站在学生的角度组织课堂教学工作。
二、体育教师教学能力“单项叠加诊断法”
“单项叠加诊断法”是通过一个个单项指标叠加最后确定综合能力的一种能力诊断方法。该诊断法的核心指标包含六个单项能力，即讲解能力、示范能力、指导能力、组织能力、评价能力、育人能力。
每个单项能力指标都能按照学、能、会、精划分等级，如示范能力可划分为学教型示范、能教型示范、会教型示范、精教型示范等能力。学教型示范能力表现是示范有站位不当、动作不准甚至有误等；能教型示范能力表现是示范位置恰当、动作正确，但无学法指导，只单纯走流程；会教型示范能力体现在有观察法指导；精教型示范除有明确的观察法指导，还能非常灵活的运用示范。
1.单项叠加诊断法之一：从众诊断
从众诊断是在单项叠加诊断的时候，单项能力集中比较多的类型，即可判断为该综合能力类型。如某教师A，讲解能力属于学教型，指导能力、育人能力均属于会教型，而示范、组织、评价三种单项能力均属于能教型，六个方面能力的具体评判结果是能教型占3项属于最多的，那幺，按照“从众诊断”可将A教师视为是能教型的能力类型，如表1所示。
2.单项叠加诊断法之二：折中诊断
折中诊断是在单项叠加诊断的时候，如果单项能力分布在各类中的数量均等，按照折中的方法判断能力类型。如某教师B，单项能力类型分别集中在学教型、能教型、会教型各占两项，折中以后，该教师的能力类型为能教型，如表2所示。
假如教师C单项能力呈现是学教型2项、能教型2项、精教型2项，按照这种原理，其教师C的能力依然处于中间的能教型。
总之，体育教师的教学能力是有区别的，不仅课堂上的教学能力可以划分为讲解能力、示范能力、指导能力、组织能力、评价能力、育人能力，而且，体育教师的综合能力类型也可以按层级划分，从低到高的能力类型可以划分为学教型、能教型、会教型和精教型。体育教师的教学能力可以采取单项能力叠加的方法进行诊断。本研究仅对从众与折中方法进行了初步探讨，起到抛砖引玉的作用，期待后续研究更为具体和全面。
注：中国教育科学研究院所级项目-体育教师教学能力诊断标准，课题编号：GYI2016062。
