文/张丽莉 张庆新 崔宝春
大单元教学以“教会、勤练、常赛”为抓手，构建“学、练、用”于一体的教学体系，强调以学生发展为本，创设不同的情境，引导学生学习结构化技术以及体验项目的完整性，目的就是要让学生在长时间、系统化的大单元教学安排下，进行实战情境的技战术学练，学习篮球技能的动作方法，更重要的是学会在比赛中如何正确使用技战术的能力，最终提升篮球实战能力，形成篮球思维。
一、基于体育与健康新课程标准背景下的篮球项目特点剖析
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》阐明了体育与健康课程的最根本精神和关键要求就是促进学生核心素养的形成，即掌握和运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运用健康安全的知识和技能，形成健康的生活方式；积极参与体育活动，养成良好的体育品德。因此，在进行小学四年级篮球大单元教学设计时，首先是以体育与健康课程要培养的核心素养为主线，确定基于篮球真实比赛情境下的大单元教学设计理念，始终把比赛的意识融入到教学活动当中，从比赛的实战出发，深入挖掘技术动作在比赛中的应用时机和情境，让学生在真实比赛情境下学习和磨炼，最终能够分析和判断在比赛中发生的情况，并根据实际情况决定下一步的行动，形成篮球思维。
（一）提升学生运动能力
篮球是一项以球为争夺焦点，以投篮、上篮得分为目的而进行的攻守交替、集体对抗项目。由于篮球运动的形式灵活多样，充满趣味，在校园中深受学生的喜爱，无论是单项比赛还是半场比赛或者全场比赛，学生都能乐享其中，不仅提高了身体素质，还愉悦了身心。篮球运动的对抗性决定其对从事这项运动所需的灵敏协调能力、速度、力量、心肺耐力素质是有着较高要求的，比赛现场的千变万化、稳健的心理素质以及随机应变能力也是赢得比赛的关键。小学四年级篮球大单元教学旨在提高学生的反应能力、应变能力、防守滑步以及连续折返跑的能力。通过单一技术的“学、练、赛”过渡到组合技术的“学、练、赛”，强化攻防对抗，注重学生左右手控制球的能力以及进攻和防守能力的均衡发展。学生学会运球、传球和投篮同时也要学会防守运球、防守传球和防守投篮的基本动作。学生在组合技术学练时，动作衔接较自然连贯，在没有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥2/5次；在有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥1/5次；根据球出手的速度、角度等进行判断并冲抢篮板球，成功1/5≥次；运用所学进行半场简化规则的二对二和三对三的攻防对抗，最终实现半场三对三的攻防对抗。
（二）促成学生健康行为
体育与健康课程不只是要提高学生的运动能力，培养学生运动的兴趣，提高学生实战能力，更重要的是培养学生良好的运动习惯和终身体育的观念。学生通过学习篮球技战术、观看篮球比赛、参与篮球比赛，不仅能在学校和同学们打对抗赛，在课余时间也可以和小伙伴们或者家人一起相约篮球场，在展示自己篮球技艺的同时，还能交到朋友。通过比赛还能够深切地体会到“我不是一个人在战斗”，要想取得比赛的胜利，就要学会合作，就要看到队友的价值，自己“单兵作战”的能力再强，在团队力量面前也显得微不足道。因此，教会学生无论是生活还是学习都要学会合作，且胜不骄败不馁，戒骄戒躁才能有更大的进步。学生在练习和比赛过程中难免会出现这样那样的失误，如果能及时地鼓励安慰一下队员，队友在被鼓励的同时，团队凝聚力也得到很大的提升。通过小学四年级篮球大单元的学练，在教师的积极引导下学生形成良好的锻炼习惯，提高安全锻炼的意识，在球场上积极传递正能量。
（三）培养学生体育品德
无论是在观看高水平的CBA比赛还是小小的班级联赛，我们都能看见场上队员为了挽救一个球而奋不顾身的场景，不到比赛结束的一刻就决不放弃每一个球的争抢，因为竞技体育的魅力就在于不到比赛结束谁也不能肯定地说谁是胜者；还有赛场上队友之间的默契配合、积极向上的团队凝聚力、坚持不懈的精神等将篮球运动的魅力展现得淋漓尽致，这正是体育品德核心素养的体现。通过小学四年级篮球大单元的学练，在单一技术比赛和组合技术比赛过程中，学生能按照规则诚信计数、实事求是地完成比赛；作为裁判员的学生能够客观、公平公正地做出判罚；学生在攻防对抗中学会合理地利用身体进行对抗，不恶意犯规，积极争抢球，为队友加油的同时也能大度地为对手喝彩，在比赛中展现坚韧不拔的毅力和顽强拼搏的精神，培养高尚的体育道德品质。
二、基于实战情境的小学四年级篮球大单元教学设计思路
基于实战情境下的篮球大单元教学设计，“实战”指的是面向普通学生的篮球实战比赛，将体育课的教学内容与真实的篮球比赛相联系，通过让学生参与真实情境的组合练习，以赛激趣、以赛代学、以赛促用，培养学生的学习兴趣与运动兴趣，提高学生的篮球实战能力，帮助学生做到学以致用与养成终身锻炼的习惯。
（一）基于学情分析确定“侧重半场2～3人的攻防对抗”学习主题
本节篮球大单元教学设计对象是北京市通州区台湖学校四年级学生，我校是全国篮球特色校，学校一直很重视篮球教学，并把篮球作为校本课程，规定每个班每周至少一节篮球课。在以往的教学过程中，发现学生球运得不错，可是不知道怎幺停下来，停下来多数是走步的，即使没有走步，在有防守的情况下，他们只会抱着球左右扭动，而不会利用转身来摆脱困境。因此，在本节篮球单元的设计中，着重加强了急停步法的学与练，以及中枢脚的确立和转身的练习，并且加强了这些技术与其他技术相结合的练习。
经过前期调研发现，四年级学生对篮球运动的文化、规则与裁判、战术等了解得不多，大多停留在技术层面，但他们对于篮球的学习有着很高的热情，渴望提升自己的篮球水平，渴望打比赛。基于以上学情，将篮球大单元的主题设计为：侧重半场2～3人的攻防对抗。学生通过大单元学习，切实体验参加比赛、场下啦啦队、教练员、裁判员、比赛组织人员等不同的角色和职责，能做到各尽其责。四年级学生的篮球大单元教学，技术以及组合技术的学练是主线，确保学生打牢基本功；篮球的进攻和防守教学是同时进行的，学生学会运球、传球和投篮同时也要学会防守运球、防守传球和防守投篮的基本动作，两者相辅相成。每节课的设计突出主题，注重贴近实战，注重篮球规则的渗透、篮球意识和体育品德的培养。
（二）基于学习主题围绕六个内容维度分析具体内容要点与课时分配
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出专项运动技能的内容要求主要包括基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。本单元设计是围绕六个内容维度展开的，有基本知识与技能、技战术运用、体能、展示与比赛、项目完整体验（规则与裁判方法、观赏与评价）。本节大单元教学设计基于“侧重半场2～3人的攻防对抗”的学习主题，围绕六个内容维度进行具体内容要点的分析与课时的分配。
第1节课介绍与篮球比赛相关的基础知识，如篮球场地、规则以及裁判知识等，第2节课是技战术教学，以行进间运球技术作为切入点，逐步展开，将防守滑步、运球急停急起、跳步急停、确立中枢脚结合运球技术进行组合练习，技术的难度由简单的行进间运球到运球急停急起（节奏变换突破）到运球跳步急停以及急停后中枢脚的确立；再引入传球技术并结合运球技术的组合学练、投篮技术与运球技术组合学练、传球技术与投篮技术组合学练、运传投的综合学练以及抢篮板球技术的学练，最后完成简单的基础配合共14课时。每一项核心技术学练之后都会随之加上防守，按从无防守到消极防守最后到积极防守的顺序进行。
为了让学生体验投篮得分的快乐，本单元非常注重其他技术与投篮技术的组合练习，如运球急停投篮、接球急停投篮、假动作后投篮、确定中枢脚后转身投篮，为实战得分做了大量基础练习，学生在没有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥2/5次；在有防守的情况下，运球投篮和接球投篮能够成功中篮≥1/5次。还有一个非常重要的技术，它决定着比赛的走向，那就是抢篮板球技术，因此在第14和第15两节课中，着重安排了抢篮板球的练习，培养抢篮板球的意识，学生能够根据球出手的速度、角度等进行判断并冲抢篮板球，成功≥1/5次。大单元中还设计了限制规则的1v1、2v1、2v2、3v2和3v3，给学生展示自我机会的同时，让学生在特定的规则下进行“学、练、赛”，促使学生在遵守规则情况下完成学练，以达到以赛代练、以赛促用的目的。最后的16～18课时是半场3v3的小赛季，让学生体验不同角色以及相应的职责，感受篮球比赛氛围，充分享受篮球带来的乐趣。大单元课时分配表如表1所示。
表1 四年级下学期18课时小篮球大单元分配表
三、基于实战情境的小学四年级篮球大单元学习方案
本学习方案共18课次，每节课均由“学、练、赛”三部分组成，其中第1～11次课主要针对小篮球基本知识、基本技术、组合技术进行教学，第12～15次课主要针对学生在接近比赛情境下的攻防能力的教学，第16～18次课设置为篮球小赛季，3v3对抗赛，通过真实的攻防对抗，让学生在比赛中巩固提高。学习方案如表2所示。
表2 四年级下学期18课时小篮球大单元教学内容
（续表）
总之，篮球大单元教学中包括篮球技战术、体能、篮球规则与裁判、学生的展示与比赛、观赏与评价和篮球思维，帮助学生养成健康的行为习惯、良好的体育品格。在实施大单元教学过程中应贯彻一个宗旨，就是注重学生左右手控制球的能力以及进攻和防守能力的均衡发展，而且要贴近实战，先教进攻技术，再教防守技术，两个技术学习同时推进，学生掌握了进攻技术的动作后，马上加入防守技术，让学生知道这项进攻技术该如何进行防守，从消极防守最后到积极防守，以促进学生进攻和防守能力的共同提高。先学习单一技术，再进行组合技术的学练，组合技术的学练要更接近于实战情境，无论是进攻技术还是防守技术，在“学、练、赛”的过程中，要不断向学生渗透篮球规则和文化、培养学生篮球思维、团队合作的意识以及顽强拼搏的精神。
