【摘要】“翻转课堂”是伴随着教育改革出现的全新理念，其核心在于学习决定权的转移。在传统的课堂中，教师控制着教学，也控制着学生。但是在翻转课堂中，学生才是学习的主人，一切以学生的意志为主导。因此，文章就翻转课堂模式在小学英语课堂中的应用路径进行积极的探索，旨在深化学生对所学知识的理解，让学生形成结构化的知识体系，更好地提升自主学习能力，实现全面发展。
【关键词】小学英语；翻转课堂；教学理念；应用路径
作者简介：赵爱军（1981—），女，江苏省句容市实验小学。
翻转课堂强调的不只是教学理念的转变，更是教学模式的转变。它是对传统教学的颠覆，彰显了现代教学特色。从学生的角度来看，翻转课堂的建立是解决学生学习诉求较为直接、颇为重要的途径［1］。翻转课堂能够提高学生的课堂参与度，凸显其学习主体地位，为学生的个性发展提供更为适宜的空间环境，为其独立思维、抽象思维等思维能力的发展创造更为优质的前提条件，让学生真正体会到学习的快乐，从而维持其对学习探究的兴趣。因此，为了完善翻转课堂的教学实施策略，加强相关教学实践的开展，笔者将基于翻转课堂理念，对小学英语教学策略展开深入的分析，为相关的课堂教学的开展提供部分理论和实践经验。
一、调整教学内容，由被动向主动
在新课程改革的推进过程中，教师不难发现，传统的英语教学存在很多问题，其中最显着的问题是学生缺乏自主性，而导致这一问题的原因便是教师主导课堂。在教学设计和实施的过程中，部分教师往往习惯从自身的主观意识出发来判断知识的重要程度，整个考量过程忽视了学生的感受和体验，没有了解学生的学习障碍和学习需求。比如，学生已经掌握了一般疑问句的用法，但是教师仍然不顾学生的实际情况，反复强调这一知识点，这样做既会造成教学时间的浪费，也会激起学生的反感，让学生英语学习的兴趣逐渐减退。而翻转课堂模式与此不同，它更强调教学内容的灵活性、可变性，并注重学生的主观参与，强调学生的学习主体地位，能够培养学生学习的主动性，让学生从被动聆听的角色转变为主动学习的角色，使原本枯燥的英语学习过程变成学生快乐的旅程［2］。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6
“At the snack bar”时，这个单元的核心内容是“征求他人意见”，在教学过程中，教师先通过课前测验了解了学生的基础情况，发现大多数学生已经掌握本单元的食品单词，因此完全不需要花费时间进行重复教学。为了激发学生的学习兴趣，教师在课前为学生搜集了其他更有趣的食品单词，并在课上进行了拓展。在学习这些单词前，教师先以“你最喜欢的水果（或食物）”为话题，让学生展开简短的讨论，并鼓励学生用英语进行简单的表述。而后，教师再通过多媒体向学生展示相关图片，引出单词的具体学习。针对水果类，除了常见的苹果、香蕉，还有很多其他水果，如木瓜（pawpaw）、水蜜桃（honey peach）、柑橘（tangerine）等，教师以中英文对应图片的形式进行展示，以帮助学生加深印象。除此以外，教师还可以向学生拓展点餐的相关句型，如“May I have a menu，please？”“Would you like something to drink before dinner？”。这样的拓展与单元内容息息相关，而且在学生的接受能力范围之内，有利于学生学习自主性的培养。除此之外，教师通过进行适当的教学调整，让学生在各个课堂环节中表现得更加积极，也更愿意学习英语，增进与教师的互动，充分展现学生的学习主体地位，由此实现了翻转课堂的
目的［3］。
翻转课堂意味着教学态度的转变。在实际教学过程中，教师应当立足学生的实际情况，进行教学内容的调整，这样才能提高学生的课堂积极性、能动性，让学生主动地融入课堂，提升英语学习效果。这样的教学方式与以往的单纯灌输相比，效果要好得多。
二、利用课前学习，践行以学促教
人们常说：“良好的开端是成功的一半。”［4］英语学科作为一门语言学习性质的学科，其复杂程度较高，因而需要教师以各种方式来化解和降低其复杂性，力求让学生树立充足的学习信心，充分调动自身的学习主观能动性。而学习单是教师可运用的化解媒介之一，更是提高学生协作能力、锻炼学生自主学习能力的重要教学工具，同时是落实翻转课堂模式的关键因素。学习单是一种特殊的学习材料，是教师根据学情以及教学目标综合设计的辅助材料。在上课之前，教师可借助学习单引导学生自主学习，同时分析学生的学习状况，为学生进行自我反思提供一定的依据。同时，教师还可根据学习单上反映的情况，调整教学内容以及环节，真正践行以学促教，建构更加高效、精彩的小学英语课堂。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”时，针对Story time部分，教师结合学生的学情以及教学目标，为学生设计了一份科学的学习单，并将其发送到班级的微信群中，让学生在预习过程中有可靠的对照依据。与此同时，教师给学生布置相关的预习任务，要求学生结合学习单对Story time部分进行预习，可以和小组的其他同学共同讨论，并分享自己的观点和成果。这样的环节能够促进学习单与预习活动的融合，提高学生的预习效率，为其正式学习做好充足的准备。教师主要以一些简单、重要、核心的问题作为学习单的内容，这样能够帮助学生在预习环节大致了解Story time板块中需要掌握的重难点，使其在课堂上以更为轻松的姿态实现进一步的学习，增进师生之间的互动。这份学习单的具体内容展示如下：
According to the passage，can you tell me what Miss Li and her students are discussing？
（1）Is our city clean or dirty？
（2）Why our city has become messy and dirty？
（3）What causes the air pollution？
（4）Why the streets become dirty？
（5）What makes the river dirty？
（6）What can we do to keep the urban environment tidy？
在上述学习单中，教师还额外补充了read and write相关的内容，鼓励学生谈一谈自己对城市环境保护的相关建议。在研究并完成学习单的过程中，学生获得了独特的学习体验，并对语篇中的核心内容提出自身的观点与建议，留下了独特的学习痕迹，从而使翻转课堂落到实处。
学习单是一项特殊的教学工具，是教师调整教学内容的有效依据，能够帮助学生完成对语篇的学习，锻炼学生的自主学习能力，调动学生的课堂积极性。因此，在英语课堂教学中，教师应根据教学内容和学生的学习需求精设学习单，让学生有的放矢，培养学生的英语综合能力，提升学生的英语学习效果。
三、利用微课视频，锻炼自主学习
在翻转课堂理念下，学生的自主学习能力是教师要着力培养的。对此，在课堂教学中，教师不仅要将学生置于教学首位，更要利用好一切教学资源，创新教学方式，以保证学生的自主学习意识能够被充分激发。而微课作为信息时代背景下教育改革的产物，其教学优势逐渐得到了更多教师的认同，并被运用到课堂实践中。所谓微课教学，就是教师在短时间内浓缩课堂精华，并以小视频的方式展现在学生面前。它能够释放学生的学习空间，是信息技术和教学的完美融合。和学习单不同的是，微课更加直观、生动，对学生的吸引力更大。尤其在翻转课堂背景下，微课教学能够促进师生的深度沟通，让学生开展自主探究，锻炼自主学习能力。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 2 “What a day！”一课时，针对Story time部分，教师根据语篇的体裁，围绕“diary”这一文本形式展开深入探究，并借助微课的方式展示了两部分内容，其一是“How to understand diary？”，其二是“How to write a diary correctly？”。微课的展示直观而清晰，使得学生在学习中少了很多思维上的顾虑，从而在学习单元内容时更有动力。与此同时，教师还在微课中穿插了Diary of A Worm这则绘本故事，鼓励学生从自身的视角出发，试着观察并分析这则绘本故事的特殊性，让学生在轻松的氛围里探究英文日记的格式。学生在观察以后，发现英文日记最重要的三个元素是date（日期）、weather（天气）、special things（特别的事情）。接着，教师借助微课展示了三幅生活图片，图片主要描述的是教师的日常生活。之后，教师指导学生模仿绘本的形式，试着用日记描述教师的生活，加强学生对日记的认知。教师通过微课的辅助，既让学生掌握了日记这种体裁的结构与写法，又巧妙落实了翻转课堂模式。
在微课的辅助下，教师的教学更轻松，学生可以根据自身的学习情况，反复观看微课视频。这一教学方式能够加深学生对所学知识的理解，更好地提升学生的自主学习能力，为学生后续学习英语和应用英语奠定坚实的基础。
四、鼓励小组交流，培养协作精神
在构建翻转课堂的过程中，教师对于学生学习方法的运用，应当给出一定的建议，让学生能够以更为高效的方式学习英语。合适的学习方法能让学生快速进入学习状态，从而为其学习主动性的自然生成与充分发挥奠定重要的基础［5］。而小组合作作为能够营造良好的氛围、调动学生学习积极性的学习模式之一，是非常有效的教学策略。在早期的英语教学中，学生常常是“单机作战”，没有和其他同学交流的机会，课堂氛围沉闷而单调，缺少活力。因此，教师在翻转课堂中要充分利用小组合作模式，让学生开展小组合作学习。
以译林版小学英语五年级下册Unit 7“Chinese festivals”这一单元的教学为例，从主题来看，这一单元有很强的可拓展性，因此，教师在了解学生知识基础的前提下，抓住机会，进行适当的拓展，以加深学生对这一单元中传统文化精神内涵的感知与体会。鉴于拓展活动的开展需要学生进行合作探究，教师将学生划分为若干个小组，并给每个小组布置了一个具体的任务，即要求学生结合Story time部分，谈一谈自己对中国传统节日的看法。这个单元主要涵盖了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival四个传统节日的相关内容。在小组探究中，学生基于节日的文化习俗展开讨论，积极交换了个人看法，有效提高了合作效率。而后，教师鼓励各组展示讨论结果，分享想法，以此丰富课堂内容。在交流环节中，有的学生表达了自己对春节的看法：“I like the Spring Festival very much，because at this festival，we can sit with our family and have a reunion dinner，and we can also watch the Spring Festival Gala together and talk about each other’s current situation.”。还有的学生表示：“I like the Dragon Boat Festival best，because you can eat a lot of delicious rice dumplings on this day.”。这样的交流既能拉近学生之间的情感距离，还能让学生的自主性得到充分释放。
随着课改的深入发展，小组合作学习已经成为学生学习英语的重要方式。每个学生都是独立的个体，其生活经验、思维能力、学习习惯和应用能力等方面存在一定的差异，在英语课堂中引入小组合作学习，可以实现学生的优势互补。在翻转课堂背景下，小组合作能够有效加强学生之间的情感交流，促使学生大胆表达自己的观点，这对提高学生的英语实践能力有重要的作用。教师应当积极促进小组合作，真正落实翻转课堂模式。
结语
综上所述，随着新课改的稳步推进，很多新型的教学方式走进了小学英语课堂，其中翻转课堂模式是重要的教学方式之一。翻转课堂模式是为学生代言，以学生为主的教学模式，它有助于发挥学生的主观能动性，加深学生对所学知识的理解，让学生建构良好的知识结构，更好地培养学生的英语综合能力，提升英语教学成效。在翻转课堂下，教学更加生机勃勃，也更加充满吸引力。文章从相关角度分析了翻转课堂模式在小学英语教学中的应用路径，旨在让英语课堂教学“活”起来，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
［1］卓丽秀.探索构建小学英语高效课堂的教学策略［J］.科学咨询（科技·管理），2020（06）：288.
［2］张永红.小学英语课堂教学情境创设策略研究［J］.科技资讯，2020，18（14）：94-95.
［3］齐红.小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2021（11）：37-38.
［4］王佳羽.翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略［J］.中小学电教，2021（Z2）：88-89.
［5］李小翠.翻转课堂理念下的小学英语课堂教学改革［J］.校园英语，2021（50）：148-149.
