摘 要：李祖文老师曾就群文阅读发表了自己的看法，笔者认为在新课改背景下实施群文阅读教学活动转变教师传统教育观、不断提高自身素质和能力是提高小学生阅读能力和文字理解水平的前提，而将“群文阅读”教学活动经理论研究上升至基于教材基础之上的新型课程则是切实提高小学生阅读能力和文字理解水平的有力保证。
关键词：李祖文；群文阅读；浅思
李祖文老师在2015年第一期《语文教学通讯》中发表的“关于‘群文阅读’教学的一些冷思考”一文指出：群文阅读是一个近一两年兴起的开始风靡小语届的风潮，但对于目前呈现出的各种论述与精彩纷呈的教学形式，有必要做一些冷静的思考与反思。并结合其所执教的案例对“群文阅读”教学与“群文阅读”课程进行了辨析，得出作为“群文阅读”课程理念的案例似乎更贴近教学的实际，与实际教学的关联更大，考量学生的需求更细致，教师在使用角度而言，顾虑会更少，因为这是一种基于教材基础上的新型课程[1]。
正如李祖文老师所言：“群文阅读教学一切都皆有可能。”我国知名学者，中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发展史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。” [2]而新课标指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。群文阅读正好与之不谋而合，但历史的经验告诉我们拿来主义在教育方面义是尤其行不通，需综合考虑吸收已有经验找出一条适合自己学生的教学方案，那幺如何在小学阶段实施群文阅读教学活动才能更好地提高小学生的阅读能力和文字理解水平将是笔者就本文展开的主要问题。
一、“群文阅读”现状研究
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。是在“单元整组阅读”“一篇带多篇”“整本阅读”或称“一本带多本”“主题阅读”“班级读书会”或更加灵活的“书香校园”的理论和实践基础上发展起来的更有前景的新型阅读教学方式，与主题阅读最大的差别在于“主题”是以一种显性的、强制的方式来引领学生的课堂阅读，而在群文阅读中“主题”则是“退隐”的[3]，更关注学生的阅读数量、阅读速度以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。
群文阅读教学指导必须经历品读教材、选择议题、组合选文、集体赏读、展开讨论、聚集焦点、形成共识等过程每一节课对于教师而言都是“富有挑战性的课堂”。群文阅读的议题并非单元整组阅读那样由教材提供，而是贯穿所选一组文章的线索，议题能否激发学生在阅读中的好奇、疑惑、探索、发现、创造，营造理想的课堂氛围都取决于老师的开拓和引导。换言之群文阅读开展的好坏与语文教师有着密切的关系。
二、在新课改背景下语文教师怎样更好地指导群文阅读教学活动
（一）语文教师需要转变传统教育观念
要落实“群文阅读”语文教师就必须摒弃填鸭式教学，把学生作为真正的主体，让学生自己阅读，让学生自己在阅读中提高阅读的知识和能力。语文教师须明确教学目标，抓重难点，学会放手，不能讲太多，问的问题也不能过于琐碎。学生阅读能力的提高和文字理解能力的加强都不是一朝一夕的事，作为教师我们得有足够的耐心，不要急于求成，坚持让学生自主阅读。此外教师在平时教学中应指导学生灵活运用精度、略读、浏览、跳读等多种阅读方式，能够根据读物的不同的性质，自己去尝试选用合适的方式去阅读。
（二）语文教师在“群文阅读”活动中要巧妙组文
文章的体裁是多种多样的，语文教师应该摒弃文章的单一性，引导学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。比如，在学习二年级下册《泉水》这一课时，我们除了让小学生阅读文章外，还可以多加入一些描写泉水的诗歌或者绕口令等体裁的文章，这样既丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。
教师组文的成功与否，取决于学生强烈的欲望。如果读前有想读下去的强烈欲望，读后有想要与人交流的强烈欲望，这就说明语文教师的组文是成功的，反之，则是失败的。
（三）语文教师要不断地提高自己的素质和能力
之所以教师自身的鉴赏力和文学底蕴水准是实施群文阅读成败与否的关键是因为群文阅读的前提就是要选好文章。而文章的选择和学生的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。语文教师在教学的过程中不仅要结合教材，还要结合课外的读物，要针对相同的议题，进行多文本阅读的内容选择。这就需要教师不断地增加阅读量，提高自身的鉴赏力和文学底蕴。
此外教师还要不断提高自身素质。教师要充分尊重学生的阅读感悟，群文阅读可以通过丰富多彩的阅读教育实践来激发小学生对阅读的兴趣，端正阅读的态度，让小学生学会阅读的方法和策略，从而提高小学生的阅读能力。小学生对阅读产生了兴趣，提高了阅读的能力，就会对语文这一学科产生兴趣，提高积极性，进而实现小学生综合素质的全面发展。
（四）应将“群文阅读”教学活动经理论研究将其上升至基于教材基础上的新型课程
群文阅读教学将“单篇”引向“群文”，形式的变化导致教育理念的极大革新，对学生的语文素养、阅读兴趣和教师教学能力的提高都有极其重大的意义，然而从现有的文献来看，只有赵镜中提出了一个描述性概念：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇可稳定教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[4]
为此群文阅读目前多数处于一种实践体验状态，其先行者在理论的探讨上还不是太深入，而将“群文阅读”教学活动经理论研究上升至基于教材基础之上的新型课程则是切实提高小学生阅读能力和文字理解水平的有力保证。
参考文献：
[1]李祖文. 关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯·小学，2015，（1）：15-18
[2]朱永新.改变，从阅读开始 [N].人民日报，2012-01-06（17）.
[3]何黄海.群文阅读：从表象到实质[J].小学语文，2011，（10）：10-11
[4]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010，（5）：16-18
作者简介：
郝树园（1986.9-）女，汉族，籍贯：内蒙古锡林郭勒盟，小学高级教师、班主任；本科；单位：正镶白旗第一小学，主要研究方向：语文基础教育研究和做智慧型优秀班主任
