陈旭
摘 要：由于物理学科在学习过程中具有较高的难度。因此必须就学生的物理素养进行科学化的培养，引导其拥有目标性的导向。基于此，笔者结合自身经验提出了几点高中物理核心素养的培养建议，以期能够对高中生综合素质能力的全面提高带来有效建议。
关键词：高中物理;核心素养;培养策略;
物理核心素养即在学习物理知识的过程中所培养出的一种素养，具体表现为学习能力、问题分析能力、认知能力、研究能力、理解能力以及反映能力等。在当前的高中物理教学环境中，教育者需要以学生为本，根据他们的学习现状来有针对性的调整教学方案，以此来为其物理核心素养的形成创造良好条件。一、核心素养概述 新课程改革工作的持续推进让我国高中物理课程的教学目标出现了明显变化，从以往的双击培养目标转变为当下的三维培养目标。在新的教学环境中，高中物理教育者需要更加重视对学生核心素养的培养，以此为三维目标与传统教学模式的高效融合创造有利条件。在构建核心素养的培训体系时，教育者需要做到以学生为本，根据当前的教学实际来按步骤完成教学计划。高中物理核心素养可被分为如下几个方面：物理知识的理解与应用、创新能力培养、探究能力塑造、科研责任感树立等。需要注意的是，核心素养并不局限于某一学科或某一领域，因此教育者应当以高中物理课程的教学为切入点，配合其他学科来帮助学生强化他们的学习能力。二、高中物理核心素养的培养途径
1.更新现有的教育理念
高中物理教学开展需要以学生为主体，教育的核心是让学生在掌握物理基础知识和规律的同时，能够自主的对物理学科思想方法进行创新，同时要让学生更好的体验整个实验探究的过程，亲身的感受物理知识所具有的奇妙性，全面提高学生的实践能力，帮学生形成良好的学习习惯，让学生有一个更好的创新能力和发展能力，同时教师需要树立一个以核心素养提升为主的教育理念。
2.将学习主动权交还给学生
为了能够帮助高中生更快形成物理核心素养，教育者需要重新调整以往的课堂结构，将学习主动权交还给学生，充分发挥出自身的引导作用，让学生有足够大的空间来完成自主探究。在当前的教学环境中，学生在课堂中的主体地位已经日益凸显，但在具体的教学实践中，仍然有很多教育者无法摆脱满堂灌、填鸭式等传统教学理念的束缚。为能尽快改变现状，教育者一方面要给予学生更多的关注，在课堂中营造出自由民主、轻松愉快的教学氛围，在理论知识教学中融入人文教学的内容，同时允许学生出现错误，尊重他们所提出的不同意见;另一方面，教育者还应多多采用各种不同的教学方法，从根本上改变传统的教学组织形式。
3.优化引导方向 教师可以通过对学生具体问题的引导，使学生在自我探索的过程中拥有独特的见解。包括对于探索过程中遇到的物理核心规律、发展过程和应用方向的引导。使学生通过具体的物理学习后能够加深对物理规律的理解，并在规律探索中领悟规律价值、优化探索方法。同时，需要对学生的规律设计做任务化的引导，使学生能够在遇到物理问题中通过系列流程进行大胆假设与科学化的实验设计评估，在评估过程中充分掌握事物的本质规律。对于物理实验方向的优化引导，教师需要要求学生根据教学实验的核心目标为基础，并在实验中通过选择不同的仪表仪器进行实验数据的记录与计算。最后在反复多次的计算过程中得到实验结论，并及时与其他同学进行交流。在交流过程中发现自己的不足，并优化自己的实验操作。通过一系列的实验操作过程，使学生通过自主性的实验设计而向标准的实验数据发展，从而在学生心中逐渐树立了严谨的科学态度。
4.提高学习积极性 由于现阶段高中学生物理学习根本是本着应对高考，导致学生在物理的学习过程中具有较高程度的被动性[1]。因此，需要就学生的学习意愿进行优化，使学生能在物理学习中拥有较高的积极性。教师可以根据章节物理的内容进行知识拓展，引导学生进行情境化教学，主要是通过在课堂的教学中设计各种物理场景进行讲述。如物理的发展历史、知识点的运用价值，通过情感的介质不断培养学生对物理学科的学习积极性和主动性。所以，教师就教学形式可以进行以下方面的拓展：第一，教师可以根据物理学与生活的紧密关系，寻找生活中的物理。并通过生活中的物理现象的细化讲解，使学生在物理学习中拥有较高的亲切感，并在教学过程中培养学生的学科兴趣。第二，教师可以引导进行实际性的小组教学。主要是通过制定实际观察任务，并通过标准化的实验仪器的测量，使学生在实践中了解物理仪器的使用方式、仪器的调整方法等。在实践中不仅培养了学生的操作能力，还让学生在物理学习的过程中体验实验的价值。第三，教师应本着对物理学科的热爱，并将这份情感传递至学生的物理学习中，使学生主动或被动拥有物理学科的科学辩证态度。
5.让学生形成良好的学习习惯
学生在学习物理知识的过程中，需要主动的进行知识探索，教师要培养学生发现问题、探究问题、应用知识的能力，形成一个良好的学习思维。首先，教师需要进行实践教学设计，让学生更为直观的理解物理理论知识，通过让学生自主动手的形式来助其进行知识的探求，本堂课所设计出的实验都交给学生来完成，学生能够结合自身的经验和生活实践，从实验中发现客观物理规律，全面提高学生的知识探索能力和实践能力。教学开展中，要让学生进行讲解，教学流程需要奉行“猜测→演示→分析→归纳”这一流程。在实验开始前，让学生对实验结果进行猜测，为实验后的分析奠定基础，然后让学生进行实验演示，在演示的同时阐述操作流程，其余学生进行监督，发现问题要出声制止，最后对实验所得到的现象进行仔细的观察和分析，教师适当的引导学生对实验中的物理知识进行归纳，从而有效提高了学生的语言表达能力、观察分析能力、逻辑思维能力。综上所述，在高中生物理教学开展的过程中，需要将学生的核心素养提升作为主要目的，实现培养途径的创新，让学生能够通过物理学习掌握其知识内涵，逐渐的收为己用，有助于独特思维形式的形成，为今后学生的学习和生活奠定基础，满足社会发展对学生的客观需求，高中物理教师在教学设计时需要全面提高学生的主体地位，通过多样化教学模式的创新来帮助其将“立德树人”作为根本目标，培养出具有科学探究精神的综合性应用人才，提高学生的综合素养。[2]
参考文献：
[1]郭晓慧.高中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（01）：105.
[2]刘元杰，邢晓霞.谈高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].中华少年，2018（27）：196.
