麦正照
摘 要：我国当前的教育模式正处于义务教育阶段，而“九年一贯制”办学也是学校发展至关重要的形式，可以使我国义务教育水平稳步递增。本文对“九年一贯制”办学模式的特点以及出现的问题进行分析，探讨出相对应的“九年一贯制”学校的发展策略与问题的解决措施。
关键词：九年一贯制；办学模式；实践；思考；发展策略
引言：
近几年来，很多地区为了教育的稳步发展以及拓展教育资源而建造了多所“九年一贯制”学校，去挖掘新的教育领域以及新的办学机制。就目前国际教育改革的发展走向而言，不久的将来，“九年一贯制”定会成为义务教育阶段学校发展的至关重要的模式。
一、“九年一贯制”的重要特点
“九年一贯制”办学是当前炙手可热的一种模式，很多地区响应国家的号召，纷纷开始实施这种新型办学模式，因为这种新型的办学模式具有几个重要的特点。
1.“九年一贯制”的一贯性
首先是学生入学具有一贯性。九年一贯制的办学模式中，一般是一年级到九年级进行年级的编排，小学毕业之后可以直接在本校升初中，不用考试或者选择其他学校。再者是学校管理过程中也具有一贯性，一个班级，同一个管理宗旨、规章制度、培养目标等都是九年一贯制学校通用的学校管理模式，这也保持了教育的统一性与连贯性。
2.“九年一贯制”的集聚性
集聚性也就是教育资源的集聚性。首先是九年一贯制学校总共编排了九个年级，学生人数也比较多；其次九个年级的教学工作的开展，就需要广泛的教资资源，如教学楼、运动场、校园面积、食堂等场地。集聚性虽然为九年一贯制的规模带来了正向效应，但是在学校的管理过程中也带来了很多的问题与阻碍。
3.“九年一贯制”的发展性
九年一贯制的学校的管理方式不再局限于学段及学制之间，而是突破这些进行统一的内部管理。学生从一年级到九年级不再遵循着各个年级的培养目标，而是统一遵循一个总体培养目标，每个年级在总体培养目标之下再根据年段制订相对应的目标，而每个年级设立的目标应当是连贯的、发展的以及层层递进的，从而促进学生德智体美以及综合素质全面发展。
二、“九年一贯制”办学模式中存在的问题
1.学校管理的问题
“九年一贯制”学校的开展与普通的小学中学大不相同，相比较而言，“九年一贯制”学校当中学生多、教师多、教资多，事情也多，加上与其他普通学校的教育目标不同，所以学校在管理方面难度很大。
2.学生管理的问题
“九年一贯制”学校中，学生年龄跨度大概是六岁到十五岁之间，年龄的不同，学生的心理以及生理都有着明显的差异，所以，学生管理的难度又上升了一个高度。
3.教师绩效的问题
虽然目前国家全面实施九年义务教育，普通的小学初中和“九年一贯制”学校还是有很多区别的，相比较而言，小学贯彻落实综合素质教育，而初中因为中考的影响，对学生的学科成绩更加注重，开展一贯制的办学模式之后，这些差异也未能全部清除，这样一来，作为“九年一贯制”的学校，很难用同一个标准去衡量教师的绩效。
4.职称资格评定问题
普通的中小学编制情况具有明显差异性，“九年一贯制”实施之后，中小学还是采用分开核编的方式，虽然为小学和中学教师的通盘使用奠定了基础，但是真正要落实下来还是有难度。比如教职工教师资格证以及职称的评定问题，若是处理的不到位也会影响接下来的教育工作。
三、“九年一贯制”学校的发展策略与方案
1.学校管理科学化的实现
首先是在内部管理方面，应当选择合适的领导成员建立一个有机整体，可以根据中小学教育的差异性来培养出一支高效认真的管理团队。学校的领导成员应当遵循分工明确、在其位谋其职的宗旨，保障学校管理机制的稳步进行。其次要统一学校的大纲以及规章制度，统一规划，统一管理，使教育教学工作可以协调发展，稳步前进。
2.德育目系统化的实现
中小学有自我成长的规律与特点，学校应当区别各个年龄阶段的特点与规律，因材施教，科学合理去对学校的综合素质目标进行规划。一年级到六年级的目标工作主要是开展有趣有意义的课内活动和课外活动，从而培养学生德智体美劳的综合素质，促进学生养成良好的社会道德习惯以及人文素养。七年级到九年级的目标工作就要对学生的是非观、荣辱观、法律观进行培养与教育，要培养他们的法律意识以及社会公德心，从而树立正确的人生观以及价值观。
3.薪资待遇平均化的实现
“九年一贯制”学校是一个独立的个体，教职工的工资应当在整体平衡的状态下，采取适度的多劳多酬的分配原则，如果“九年一贯制”学校是由之前普通的中小学单位重新组建的，那幺学校应当要着重考虑到教职员工的薪资待遇是否有太大区别，若是待遇相差太大教职工也引起波动，从而学校的内部管理又增加了难度。另一方面，可以根据工作的性质进行明确分工，把学校分为三个部门即小学部门、初中部门以及行政管理部门进行各自管理，这样的管理模式，不仅可以使管理人员发挥自己的优势，提高管理效率与质量，还避免了由于一贯制的办学模式对教职工带来的不适应。
4.职称政策特殊化的实现
“九年一贯制”的办学模式要遵循着相对应的政策进行实行，因为之前都是根据中小学而制订的一些政策，而政策内容与“九年一贯制”的办学模式对不上。比如：教师的薪资待遇怎幺样分配？跨级部的教职工的职称评定怎幺样操作？这些问题，如果没有与之相对应的政策保障，只有学校内部的管理与改革，是很难落实下去的。
结束语：
弥补办学资源上的纰漏之处，突破学校发展过程中的束缚，有利于优质教育资源的影响与意义。教育是学校的生命，是教育发展的灵魂，教学管理也是整个学校管理的宗旨，“九年一贯制”学校的学生与教职工大多数来自普通的地区学校，所以加强教学管理工作是现在的当务之急。“九年一贯制”的办学模式也是国家全力推行的，是国家提倡的教育举措，也是未来几年我国学校发展的趋势走向。这就需要教育工作者在教育办学过程中，发挥一贯制教学机制的优势，实现教育的均衡发展。
参考文献：
[1]邓明道，九年一贯制办学模式的实践与思考[J]. 上海教育，1995（11）：8-8.
[2]王治高，九年一贯制学校办学模式的实践探索[J]. 湖北教育（教育教学），2005（11）：13-15.
[3]贡和法，屈佳芬，“九年一贯制”办学模式的实践与思考——基于江阴市九年一贯制学校办学实践的理性分析[J]. 江苏教育研究：理论（A版），2017（4）：34-39.
