没有“惩罚”的教育不是真正的教育

文超

摘要：着名的教育家苏霍姆林斯基认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。让孩子在成长的过程中，懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。换言之，教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什幺都应该有。

关键词：惩罚教育；尊重学生；老师态度；家庭教育

在当前的教育形势下，提起“惩罚”二字，人们就会谈虎色变，“惩罚”教育被视为有悖常理，严重违反教育规律，是野蛮的教育手段。

首先是一些资深的专家会认为这样不尊重学生，缺乏“人文精神”。学生有了这“保护伞”更显得肆无忌惮，根本不把学校的管束和教育放在眼中，而是唯我独尊。

其次奋斗在教育第一线的老师们对此也是态度不一。一方面针对学生屡教不改或者明知故犯的错误暗地着急上火；另一方面又怕因为行为不当或者过激而背上什幺恶名，最后得不偿失。因此在工作中畏首畏尾，蜻蜓点水，浅尝辄止，只好一味地称赞。学生在一片“你真棒”“你真行”的夸奖声中，滋长了骄傲自满的习气，听不见批评和建议，经受不住任何小小的打击，直至长大了之后经不住工作的压力，各种自杀事件屡见不鲜。

其三是现在独生子女占很大比例，家长对孩子过分的宠爱，无休止的满足，不要说“惩罚”，就是大声斥责一句都舍不得，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃至放荡不羁的性格。在孩子心中就会形成“只要我想的，没有什幺是不可能的”的意识。因此，只要他渴望得到的，就会毫无顾忌地去取，甚至去夺。

以上种种原因，造成了“惩罚”手段的丢失，导致了学校教育的孤立无援，苍白无力。

我们应该知道，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。教之大事，唯奖与罚。我们作为教育工作者在此方面应该都有深切体会的，往往那些当年在学校比较调皮且受过“处罚”的学生，长大走向社会后对老师特有礼貌，提起学生时代的往事时都会说，要是那时没有老师的严格要求，哪会有我们的今天呀！

是呀，对于孩子们偶尔的无心的错误我们可以耐心引导、激励；但是对于孩子们屡教不改明知故犯的错误，应当有一定的“惩罚”使其铭记在心。凡事有张有弛，有紧有慢。教育也不能只是和风细雨。电闪雷鸣，海燕的翅膀才会坚强。关键在于你怎样惩罚孩子。教育家马卡连科曾经说过：“批评不仅仅是一种手段，更应该是一种艺术，一种智慧。”而惩罚的奥妙也在于此。但是我们所说的“惩罚”教育并不是大家口中的“体罚”，它完全不同于“体罚”，两者不可以划上等号……说简单些，“惩罚”教育是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式，说得时髦点，“惩罚”教育就是“另类爱心”教育。惩罚是教育管理的基本方法，

当然，教育中的”惩罚”的出发点和目的是让孩子对自己过失的行为负责。一般来说，孩子犯错的时候，恰恰是教育的良机，因为当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。为自己的愧疚承担责任，取得心理平衡，所以内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。那幺怎样才能让孩子对自己的过失行为负责呢？曾任过美国总统的里根在回忆录中写到这样一件事：他12岁的时候，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。他没办法，回家找爸爸。爸爸确认了玻璃确实是里根踢碎的后，对他说，你得赔，没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，他擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。他说，正是通过这样一件事让他懂得了什幺是责任，那就是为自己的过失负责。

教育家玛莉琳·古特曼认为，那些小时候经常受到大人们表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望。随着年龄的增长，孩子不再会很容易地接受大人们那种表面上的夸奖。可见只是一味地表扬孩子，必然滑向溺爱的沼泽，对孩子有百害无一益，结果会害了孩子。因此，教师和家长应该根据不同的性格特点，实施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了错误，在不伤害其自尊的前提下实施惩罚”，严格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就应该引导他多参加集体活动；如果孩子动手能力不强，就应该鼓励他去干一些力所能及的事情，等等。实际上，“惩罚”教育是若干教育方法中的一种，是与表扬教育、挫折教育等手段并行的，是不可缺少的一种教育手段，只有把它与其他教育方法相互配合使用，才能最大限度地发挥出学校教育的功能，培养和造就出更多的合格人才。

参考文献：

[1]谢新平.没有惩罚的教育是不负责任的教育[J].中国体卫艺教育，2010（12）：54-55.