胡永秋
摘 要：情感教育是新课改以来一种有效的教学方法，同时，也是素质教学背景下德育和美育实施的重要途径。而语文知识中蕴含着丰富的人文精神和情感表达，为学生的情感教育提供了有力载体。因此，在高中语文教学中渗透情感教育，不仅能够有助于学生深刻领悟文章内涵、提高学生的情感表达能力，而且对学生语言综合能力的发展以及个审美能力的形成也有着一定的促进作用。
关键词：高中语文;情感教育;理性;审美
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感是一种神奇的东西，它能让创作者因情而文思如泉，让欣赏者为文章的感情所打动。在情感教育上，语文这门人文性极强的学科有着得天独厚的条件。“感人心者，莫乎先情”在语文教学中渗透情感教育，以情感来丰富教学效果，以情感来拨动学生内心的共鸣，不仅能够提高教学效率，而且也能够有效推进素质教育的发展。由此可见，情感教育是当下语文教学中不可或缺的重要方法。另外，情感教育模式的广泛应用在一定程度上对教师的专业素质提出了更高的要求，教师如何有效让学生在理解文章情感的基础上形成自我的情感表达是情感教育的关键，同时，也是批判性思维的雏形。基于此，笔者将从“情感导入、整体理解、理性总结”三个角度入手，谈一谈高中语文教学中如何渗透情感教育。
一、情感导入，激发兴趣
导入是教学中的首要环节，在教学中做到先发制人，吸引学生注意力是十分重要的。因此，在高中语文教学中，教师要以情感类语言或故事进行导入，激发学生学习兴趣，进而保证学生学习效率，达到预期的教学效果。
例如，在学习“雨巷”这一课文章时，为了激发学生学习兴趣，我先让学生想象“暮春的江南，在一条悠长悠长又寂寥的小巷中，下着凄冷的蒙蒙细雨，有一位撑着油雨伞的姑娘缓慢而行于小巷中......”以此来作为导入，引导学生内心产生对美的憧憬。之后，我再让学生自主阅读这首现代诗，反复阅读来感受诗歌的意境和诗人的情感。进而我借助诗中雨巷、篱笆墙、油纸伞等意象，提出问题“为什幺作者要这幺忧伤呢？”让学生仔细揣摩作者的写作动机并联系时代背景来分析作者的情感。最后，我让学生总结作者的思想情感，不光要求学生发现诗歌的音律美、意境美，也要让学生从作者情感的角度把握本诗，了解诗人身上所体现出的一种略带忧伤却又苦苦追求梦想的执着美。通过这样的导入，能够让学生身临其境般地感受作者所历所想，深入理解诗歌。
二、整体理解，把握深意
理解是获取文章情感的首要前提，要在高中语文教学中渗透情感教育，一方面，要靠教师的精心讲解，激发学生内在感情，使其产生共鸣。另一方面，也要依赖学生的主观能动性，让学生从整体把握文章，从字词上挖掘情感，体会作者思想的深度和广度，抓住思想精华。
例如，在教学“采薇”这一课时，我会让学生先自主朗读诗歌，整体感受诗歌，接着我再以余光中的《乡愁》进行导入，对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠，为什幺？进而再让学生分层次朗读诗歌，了解诗歌主旨，并让学生找出相应的诗句，如，“曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘”，表达了诗人思乡之苦。之后，我让学生从字词的角度来挖掘诗人的情感，比如，文章的中“薇”，暗示时间的流逝，时节的交替，而人物内心的焦虑和痛苦也随之加重;让学生思考“柳”字在诗歌中的重要内涵。最后，我让学生谈一谈对文章的最后一句中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的认识，深刻体会作者的别有深情、非可言喻、只可意会的情感。
三、理性总结，提高审美
情感是双向的，要注重输入和输出的平衡。在高中语文教学中，教师在要求学生充分理解文章情感的同时，也要引导学生的感情反馈，培养学生有意识地将范文之美融于自己的写作之中，要求学生对文章中的因素进行理性的总结和概括，自上而下，总结成由内容到形式上美的规律，进而让学生用于写作中，提升学生创造美的意识和能力。
例如，在教学“荷塘月色”这一片现代文时，我会让学生通读课文，并标注每段大意，理清文章整体脉络和基本思想，之后，再让学生将文章中认为美的句子和描述方法加以总结，如，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”进而让学生在课堂上对句子进行鉴赏。最后，我会让学生根据文章的写作手法来写作一篇散文，任意角度，题目不限，充分表达出自己的情感，做到仿内容之最美，独情感于一身，写出对生活的见解，对自我的表达。
综上所述，无论是对学生身心发展还是提高语文教学效果，情感教育都发挥着积极作用，情感不等同于感性，人是情感的动物，情感包括感性和理性。在教学中，教师要区分开来，加强学生的情感教育，真正将情感教育落实到实处，教育才能真正培养社会所需要的高素质人才，我们的教育才能不断向前发展，学生才能肩负起中华民族伟大复兴的历史重任。
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