李晓华
摘 要：客观来讲，小学数学教学缺少趣味性直接影响着学生的学习感受，而这一问题也是导致小学生逐渐丧失学习兴趣的外在条件。与之相适应的，小学生在数学学习中的表现是比较敷衍、被动的，即便小学数学教师经常鞭策、敲打学生，也难以及时改善小学生的数学学习状态，导致小学数学教学经常出现无效教学、重复教学行为。长此以往，小学生的学习、教师的教学工作都会变得十分痛苦且低效。因此，小学数学教师必须要积极投身于趣味性教学改革，借此改善小学生的数学学习状态。本文将从丰富数学游戏、组织动手实践、完善直观情境三个角度来分析小学数学教师应该如何实现趣味教学。
关键词：小学数学;趣味教学;实现条件
在过去，小学数学教师一直关注的是小学生的智力因素发展情况，认为高智商与优良的思维能力是决定小学生数学学习能力的关键因素。但是，在非智力因素的相关理论研究中，却已经有结论表示，小学生的非智力因素直接关系着小学生的智力发展，对学习效率有重大影响，甚至有时会发挥比智力因素更加深刻的作用，决定着小学生的长远发展。从这个角度来说，小学数学教师便要想方设法优化学生的数学学习情感、信念、毅力、兴趣等等，而趣味教学则不失为一个好方法。
一、丰富数学游戏
对于心智水平比较幼稚的小学生来说，趣味十足的游戏活动是激发小学生数学学习兴趣的关键因素，因为他们本身就存在活泼好动的行为特性，且注意力集中周期是比较短暂的，很难一直安静听讲，每天都想着玩、放松。因此，如果小学数学教师可以组织丰富的数学游戏活动，将娱乐与数学学习任务结合起来，那幺小学生也必然会自觉参与数学学习，直接生成有趣、喜爱等积极心理。
例如，在“认识人民币”一课教学中，笔者就积极设计了“过家家”游戏，即小学生可以自主选择游戏角色，比如，摊贩、客人，然后准备一些实物进行买卖演习，根据“商品”价格与消费行为来应用“认识人民币”一课知识。再如，在“位置与方向”一课教学中，笔者设计了一个“寻宝”游戏，即笔者会提前在教室内藏宝，然后在各个学生的座位上写下寻宝提示，比如“向前走三步”、“向前走五步”等等，便于学生及时应用前后左右上下知识来寻宝。再者，在计算知识中，笔者也会设计“数字炸弹”游戏，即笔者会用手机设计一个倒计时，参与游戏的学生要轮流按照多媒体所展示的计算题进行数学运算，待炸弹响起时，如果学生无法得出精确答案则需接受游戏惩罚。
二、组织动手实践
对于年龄低下的小学生来说，枯燥、抽象的数学理论是很难激发出小学生的数学学习兴趣的，但是数学知识本身又是通过大量的动手操作、数学实验等直观活动来提炼出来的客观规律，而这些直观活动又可以帮助小学生自主生成数学知识，使其完成知识建构任务，便于小学生及时产生成就感与满足感。因此，小学数学教师也要鼓励小学生积极展开动手操作活动，借此实现趣味教学。
例如，在“克与千克”一课教学中，笔者就鼓励本班学生自主准备一些称重天平，鼓励学生积极利用这一工具来学习克与千克知识。为此，笔者积极演示了称重天平的使用方法，根据液体物质与固体物质分别解释了称重要点，然后鼓励本班学生自主称量一些生活实物，如铅笔、橡皮、数学书、书包等等，记录各个实物的重量数据，标注重量单位，由此优化学生的数学认识。再如，在“面积”一课教学中，笔者就组织本班学生玩起了涂色游戏，组织了跨界教学，根据学生的涂色行为为学生解释了面积概念。如此，学生就可以及时内化面积知识，准确利用面积概念进行数学表达，切实优化了学生的数学表达能力。
三、完善直观情境
直观情境实则就是借助一些实物工具来丰富小学生的直观认识，借此引导小学生在数学学习中积极展现个人学习能力的一种教学手段，可以切实降低数学知识的抽象度与逻辑性，也便于学生产生积极向上的学习心理，同样也是实现趣味教学的重要策略。因此，小学数学教师要自主完善直观情境，引导学生积极观察、推理、证明，促使小学生实现学习进步。
例如，在“认识钟表”一课教学中，笔者就准备了不同造型的钟表，鼓励小学生自主观察钟表的结构，由此引导小学生认识时针、分针与秒针，告诉学生钟表可分为十二个时区，一天包括二十四小时，即时针旋转两周。同时，根据时针、分针、秒针的运动轨迹，笔者也引入了顺时针、逆时针旋转两个概念，便于学生借助这些数学知识解释生活现象。再如，在图形与几何知识中，笔者也会借助各类球体、魔方、桌子等实物来创设直观情境，丰富学生的直观认识。
总而言之，寓教于乐是一个十分科学的教育理念，可以帮助学生在数学学习中积极展现个人魅力与风采，从而切实改善师生关系，突出小学生的学习行为。因此，小学数学教师要及时组织趣味性教学活动，优化小学生的学习感受，促使小学生喜欢上数学、爱上学习。
参考文献：
[1]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66.
[2]王鹏儒.趣味教学法在小学数学教学中的科学应用[J].数学学习与研究，2018（23）：69.
