王丽

摘 要：英语不是我们的母语，学习起来因思维方式、语言环境、习得规律等因素而有一定难度。追求课堂教学的实效就成了英语教师一个重要的课题。一般来说，要想落实英语课堂教学的有效，教师需要注意把握学生心智特征以及英语学科的学习目标及认知规律来组织教学。

关键词：小学;高年级;英语;课堂;实效性

英语和语文同样是语言类教学，为什幺会比语文的难度大得多呢？大概是基于几个原因：一是英语的思维方式（主要体现在语法结构上）和我们有差异;二是学生缺少足够的语文环境，日常交流、应用的条件不充分;三是习得规律和汉语有一定差异（比如汉字可以通过“形”来理解和记忆，而英语则是注音式文字，其形态的表意性为零）。这几个原因所造成的学习难度还会给学生的学习心理造成一定的影响，会进一步制约教学的有效性。

要想落实英语课堂教学的有效性，需要教师抓住以上所分析的阻滞点去设计、组织教学。下面结合小学高年级小学英语教学，就有效课堂的落实进行探讨。

一、要有趣

影响学习有效的一个重要因素，是学生在课堂上听讲、思考所投入的精力不够，不能集中于学习。为什幺会出现这种现象？主要的原因，就是教师所采用的教学方法没有吸引力，学生学习过程无趣。这需要我们把握小学生的学习心理特征。比如他们喜欢活跃的、开放式的学习方式，喜欢游戏和互动。而如果教师采用硬性灌输、死记硬背的教学方法，很容易使小学生产生抵触心理。所以，要想英语课堂有效，第一个要做的，是把学生的主观能动性调动起来，使他们愿意学、乐于学，从而将精力集中于学习并提升其思维质量。

通常根据高年级小学生的心理特征，我们可以采用比赛法、游戏法、互动法等来提升课堂教学的趣味感。需要注意的是，由于高年级小学生与中低年级小学生的兴趣取向有差异，在组织游戏的时候，应避免一些低龄化、幼稚化的游戏（比如让学生扮演小动物，或过于简单的）。如，教关于职业工作的内容时，教师准备好一些体现职业的图片，然后组织“我表演你来猜”的游戏：一名学生问：“What did your grandpa work？”教师向其他同学展示图片，另一名同学表演能体现职业特征的动作但不回答。如表演大夫听诊的动作，第一名同学猜：“Oh，He worked in a hospital.”最后，看哪一对同学表演得好，哪一对同学猜得对。这种形式，无论是台上的同学还是台下的学生都兴趣盎然。

二、要会问

单向传输信息是小学生最不习惯，也最容易产生疲劳感的教学方式。在教学的过程中，为了保持学生精力集中、有效思维，我们通常需要不断地与学生进行互动。这除了可以集中学生注意力之外，还可以起到活跃课堂氛围的作用。而在课堂互动中，提问是最容易操作、最常用的方式。而且，提问式互动除了起到以上两个作用之外，还可以起到及时检验教学效果、引导学生独立思考等作用。我们可以通过对学生回答的分析掌握自己教学的效果，从而根据发现的问题及时调整自己的教学。这样，可以确保课堂教学的质量。

比如在学习“Don't talk in the library”这一课时，要教学生掌握“Don’t do sth.”“Please do sth.”等祈使句。我们如果直接教学生怎幺说，学生的思维就容易走神，而且思维参与度也比较低。我们在讲解了句型之后，就可以设计成提问式的方法。如，教师向学生展示在公共场所一些人违规的图片或视频短片，然后问：“What are these boys doing？ What do you want to say？”引导学生自己来说出“Don't talk loudly in the library”这样的句子。如果发现学生不能正确组织这种句型，教师再换种方法对学生进行讲解。

需要注意的是，互动提问也需要把握好细节。比如在高年级，一些简单、低效的问题不宜过多。如学生只回答“Yes”或“No”的问题，教学价值就不高。如：“Is this a photo？”学生答：“Yes！”“Is she a dancer？”学生答：“Yes！”就不如换成：“What is this？”

三、要合作

合作式教学是提升课堂教学效率较常用的形式。合作式学习有几个优点：第一，是可以活跃课堂氛围，提升学生学习兴趣;第二是提高学生的思维活跃度，保证其思维质量;第三是提升学生参与度，尽量保证每一名学生都深度参与学习我们通过教师提问或师生互动的方式，往往一节课只能与有限的几位学生进行交流，其他学生仍然处于被动听的情态。而如果是合作式学习，则每个学生都有机会。

比如小组的情境表演式合作、小组成员间的对话练习、小组成员间的学习互检等等，都是英语课堂上比较常见的合作形式。如，“What did she（you＼he）have for dinner（breakfast）？”“She had fish and chips.”这一组对话练习，如果是上台表演或师生对话，则参与口语练习的学生较少。而让学生分组练习，则每个同学都得到口语表述机会。还有，在让学生记忆“vegetables＼fish＼egg……”这组单词时，教师抽检或听写，就不如让小组同学拿着对应的食物图片互相检验效率更高、趣味性更强。

总的来说，针对英语学习的“阻滞点”，要想实现课堂教学的有效，教师需要把握和关注几个要点：第一是抓住学生的心理需求，适应小学生的兴趣取向;第二是要注意引领学生思维，采用有质量的提问互动;第三是多用合作式学习，以保证学生的参与度并提升课堂活跃度。

参考文献：

[1]蒋凤华.构筑趣味课堂，提升小学英语课堂教学实效[J]. 中华少年，2016（10）.

[2]温凤如.创建英语有效课堂之课堂提问艺术[J]. 学周刊C版，2010（8）：200.