王新和
摘 要：在小学阶段，数学的学习是奠定在小学生数学基础的重要学科，也是所有学科中数学相对较难的学科，而且具有一定的逻辑性和准确性。面对枯燥、乏味的教学氛围，学生的学习效果一直不明朗。因而，为大部分学生在学习数学过程中带来了一定的阻碍，同时对有关教育工作者的工作带来了一定的挑战。因此，在小学数学课堂上采取提问设计有效策略，有效的课堂提问能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学思维能力。本文通过小学数学课堂提问设计进行分析，探讨课堂提问的有效设计策略。
关键词：小学数学;课堂提问设计;有效性;策略
引言：
在新课程标准的要求下，我国教育领域发生了极大的变化。目前，不仅仅是对学生进行知识的传授，更多的是关注学生的心理健康以及学生的思想、道德等，促使学生全面发展。在这一要求下，需要教师不断提升自身素养，创新教学方法，提高教学技能，营造活跃的小学数学课堂氛围，从而提高教学质量。为此，以下是笔者对小学数学实际教学中课堂提问的有效设计进行相关阐述。
一、课堂提问要有明确的目的
在小学数学的课堂教学中，教师通过提问环节，能够良好地促进学生们的数学思维能力，培养小学生的数学兴趣，提高数学教学质量。但是在数学课堂教学中，教师应该对教材进行仔细的钻研，把握教学知识的重点和难点问题，科学设计课题问题，明确课堂提问的目的是什幺，才能真正发挥出课堂提问的作用。
例如：在小学数学教学中，学习“亿以内读数”教学时，教师可以在课堂上提出几个问题。比如：“应该先从哪一级进行读数？”“数位上的0应该怎幺读？”以此类问题来围绕今天的教学内容，让学生们通过问题的思考，掌握读数的方法，实现了读数教学的目的。
二、课堂提问的难度要适中
在小学数学课堂问题设计时，应该充分考虑学生们的实际情况，不宜设置太过深奥的提问，导致学生们理解不上去，对本节课的学习失去信心。也不适宜设置过于简单的课堂问题，小学生不假思索就能回答上来，便失去了课堂提问的作用。所以，小学数学教师在课堂问题的设计中，应该认真思考，仔细分析，设计出难度适中，又具有教学价值的课堂问题。
例如：在小学数学《圆锥的体积》教学过程中，教师提出的问题超过了学生们的学习范畴，比如：圆锥体的侧面展开图形是一个什幺形状？学生们回答是扇形。但是接下去扇形的面积小学生是没有学过的，所以很难回答上来，这样就失去了课堂提问的意义。
三、课堂提问促进学生数学思维的形成
在小学数学的教学过程中，合理设计课堂提问能够培养小学生的数学思维，调动小学生们对数学的学习热情，提升小学生的想象力和创造力。所以，在实际的教学过程中，小学数学教师在课堂教学中应该合理设计教学提问，问题应该具备一定的思考性和开放性，有利于学生数学思维的形成。
例如：在小学数学《平行与垂直》一课的教学过程中，数学教师可以设计这样的问题：将两根火柴棒抛起，落在桌面以后，这两根火柴棒的位置关系是怎幺样的？这是学生们热情高涨，教师给学生们分发火柴棒，让学生们自主实验，学生们抛出的火柴棒会出现多种情况，从而引出了本节课的知识点。对于一些不能理解回答上来的问题时，教师应该给学生们充分的思考时间，适当加以引导，让学生们充分锻炼自身的数学思维。比如在学习《圆的面积》这一课的内容时，教师可以提问：能否将圆转化为其他图形来计算面积？面对这一问题时，学生们一时半会很难做到。教师应该给学生们充分的考虑时间，并引导学生们结合数学教具进行试验和思考，便会有学生产生新的看法。这样不仅营造了活跃的课堂氛围，同时还有利于促进小学生数学思维的培养。
四、课堂问题的设计要具有一定的全面性和针对性
在小学数学课堂的提问设计中，教师应该对问题进行合理的设计，既要满足问题的全面性，又要具有一定的指向性。首先问题的设计应该面向全体学生，确保问题的难度适合所有学生经过思考都能作答。同时还应该根据个体差异，设计针对性的提问，课堂的提问应该具有一定的梯度。只有这样，才能确保课堂提问发挥出良好的教学效果，营造出良好的课堂氛围，提升课堂教学质量。
例如：在小学数学《商的变化规律》这一部分教学内容中，首先教师应该设计一组口算除法题，比如
;这样的问题一出，学生们很快就能够作答。然后教师可以提问针对结果进行提问：这几组算式有哪些区别？它们的结果如何变化？提问由易到难，让不同层次的学生们进行作答，掌握商的变化规律。
五、结束语
综上所述，在小学数学课堂教学中，课堂提问具有重要的教学意义。教师在课堂问题的设计上，应该注重问题的目的性，设计难易程度适合小学生的问题，充分发挥课堂提问的效果。良好的设计课堂问题有助于学生数学思维的养成，提升小学生对数学学习的兴趣，从而高效解决数学难题，对小学生数学知识的学习以及数学思维的培养具有重要意义。
参考文献：
[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.
[2]魏平，王淇.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014，01.
