谢彩红

摘  要：小学四年级是语文学习的重要时期，也是积累语文词汇和知识的拔高期，更是综合运用地段所学知识的关键期。在这一学段，利用读写结合的方式不仅可以提升学生的写作能力，更能够综合培养学生的语文思维。在强化学生的读写能力时，可以从仿写、补写、改写三方面着手，培养学生的读写迁移能力、锻炼情感表达、优化协助写作词句，用读来促进写作，在提升小学生语感的同时还丰富了其语言情感，提升写作质量。

关键词：四年级;读写结合;策略

读写结合是小学语文课堂教学中的重要构成部分，可以帮助学生加深对于课堂内容的理解，激发学生的情感共鸣，强化写作和表达技巧，提升语文水平。在日常教学过程中，许多教师既会担心学生的写作能力不达标，又会担心教学目标不能够按时达成而因此很少将读写结合作为重点内容在课堂上讲解和强化，这样不仅不能够激发学生的写作欲望，更忽视了学生的具体学情。因此，在日常教学实践中，教师需要采取读写结合的方式，综合提升学生的语文能力。

一、仿写，学会读写迁移

常言道：先仿造再创造。模仿是通向创造的必然之路。仿写是写作的起点，通过迁移，教师利用适当的文本进行仿写练习，可以调动学生的写作兴趣，增加写作趣味，进而让学生在写作过程中找到自信。仿写仿的是作者对于一件事物的表达手段、写作方法，将自己的所见所感，所思所想进行有效表达。仿写可以让学生加深对于文本内容的理解和体会，并且能够成功达到写作训练的目的。

比如：在学完四年级上册《观潮》后，教师可以将钱塘江潮水来时的描写作为读写训练。先让学生描述一段自己感受最深的天气现象。在授课过程中，教师可以先让学生朗读课文第三、四、五段，找到文中描写钱塘江潮水的词汇，然后让学生通过词汇感受钱塘江来潮时的壮丽，再让学生仿照课文中的描写，通过视觉、触觉、嗅觉、听觉对生活中常见的天气现象进行描写，然后再根据学生的描写进行指导和改正。学生的写作可以让人感受到他们的潜力所在。比如，有的学生写道：那团乌云越来越大，越来越近，逐渐变得沉重，变暗，笼罩在城市的上空。渐渐地，小雨淅淅沥沥的下起来，看向远处，像是用水织成了一 扇巨大的窗帘，后来，倾盆的大雨开始下了，噼噼啪啪，犹豫千万人在同时泼水，雨点打在窗子上，那声音如同过年的爆竹，好像全世界都只剩下了雨的声音。学生准确掌握了课文中描写钱塘江潮来时的手法，充分体现了四年级学生写作的潜力所在。

二、补写，锻炼情感表达

四年级语文课本中所收录的文章大部分都较为简单，许多地方都会显得较为简洁，留足了空白，这些留白的文章给学生提供了大量的想象空间和创作机会。所以，教师在日常授课过程中需要注意这些文章，给学生创造写作的机会，补全文章“空白”。这样的练习不仅可以锻炼学生的想象能力和创造力，还能够让学生在补写的过程中锻炼情感表达的能力，加深对于文章内容的理解。

比如：在学完《宝葫芦的秘密》一课后，教师可以让学生根据王葆奶奶哄骗王葆时的故事，任选一个进行故事内容的补写。比如当学生选择补写李四出门远足旅行，游泳到了龙宫，得到了一个宝葫芦时，教师可以引导学生补充李四在远足过程中所遇到的人物和景色，想象他们之间的对话和发生的故事，龙宫长什幺样子，李四为什幺能在龙宫中得到宝葫芦等。教师适时的引导，可以有激发法学生的想象力和创造力，让学生能够有所感想有所表达，避免无话可说或只会写一些空话和套话的情况出现。正是因为有了这种想象的空间，学生所写出的内容才能更加饱满，情感才能更加丰富，呈现出的成果更加生动，引发共鸣。

三、改写，优化写作词句

在授课过程中，有许多结构严谨，描写优美的文章，让人读完以后会留下深刻印象。教师可以指导学生对这些优秀文章进行改写，可以让学生在加深对于文本内容理解的基础之上，充分利用文本中优美的字、词、句，达到学以致用的目的，加深理解的同时，提高读写能力。

首先，教师可以先改变学生看待文本内容的视角，当用另外的视角看待同样一件事的时候，通常会产生不同的理解。比如在学完《爬天都峰》后，教师可以让学生假设自己是一名导游，对天都峰的景色进行介绍。这样不仅可以有效利用课文中的好词好句，还能够提升学生的语言表达能力。其次，改写原文中的情节，比如在学完《小木船》后，可以让学生摄像如果陈明没有向我道歉，那幺我们之间会发生什幺样的事情。改编文章情节可以让学生在写作过程中强化逻辑思维能力。最后，可以将改写文章的题材，四年级语文课本中收录了许多描写景色的古诗词，教师可以让学生将古诗改写成记叙文或散文等题材，让学生通过改写感受诗人的思想感情，锻炼自身的情感表达能力，同时学会活用优美的词句。

综上所述，阅读是吸收的过程，写作是表达的过程。只有将读写进行有效结合，利用日常中一切可利用的机会，锻炼学生的写作能力，让学生大胆想，大胆写，大胆表达，在读写结合的过程中培养学生的写作自信和文字表达能力，才能够为学生日后的语文学习和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]尹爱国. 浅谈小学语文读写结合策略的有效应用[J]. 新课程（教研版），2019，000（008）：45.

[2]曾琴. 试析小学语文教学中读写结合策略的有效实施[J]. 神州（上旬刊），2019，000（014）：106.