张成伟

摘 要：小学低段数学教育中强化学生的核心素养，应该引起教师们的高度重视。目标实现不可能一蹴而就，所以说，想方设法提升孩子的数学兴趣很是关键，另外，还要引导他们朝着正确方向突破自我，让基础教育可持续发展的进程不断加快，为各项人才培养计划的高效实施奠定下坚实基础。本文特意对小学低段数学教学中学生核心素养的培养方法做了如下总结，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供帮助，继而揭开素质教育的崭新篇章。

关键词：小学数学;低段学生;核心素养;培养方法;研究;分析

引言

传统教学中教师总用“灌输指导”办法，要求学生在规定时间内完成这样、那样的学习任务，根本不考虑现实情况，进行教学内容的补充、授课手段的更新、引导方向的调整等。学生数学思维并不活跃，学科成绩的进步空间就十分有限。他们抵触学习，更加厌恶数学，又何谈核心素养的形成及发展呢？新课改背景下，数学教师要全心全意服务于低段学生，帮助他们养成良好的探究习惯，能在特定情境中发现数学的魅力，才会实现个性化的成长。

一、创设有效教学情境

数学的基础知识、相关概念、定理法则等内容，如果让学生直接理解的话，他们是不可能全部弄懂并且形成长久记忆的。数学教师既有“教书育人”的光荣使命，就必须坚持着以生为本原则，努力做到因材施教，通过创设有效情境，更好的帮助学生准确运算，增强他们自主学习的信心[1]。另外要融合趣味元素，启发学生思维创新力的同时扩大他们的想象空间，确保每位可塑之才都能感知到学习的最大乐趣，才是真正意义上的有效教学。经过实践的检验和理论的验证，数学情境越真实，学生兴趣就越浓，他们虽然年龄小、认知水平低、个体差异化明显，但是，慢慢掌握的学习技能依然为重点难点的分析提供了帮助，核心素养初步形成，学习效果将被优化。如教学《表内乘法》内容时，教师可以设置这样一道题目：“游乐场中的小火车有5节车厢，每节车厢可以乘坐2名小朋友，那幺这辆小火车一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此时教师可以借助多媒体设备，为学生播放游乐场中的相应图片，引导学生积极地投入进来，研究这道题目的计算思路。当学生对乘法运算法则有了初步认识以后，教师可以继续抛出新的乘法类型题目，让学生更深入地感受乘法的意义，实现计算技能的不断提升。

二、培养学生数学意识

有经验的数学教师，不会强制学生理解概念、问题运算，而是会给学生结合实际解决问题的机会，让他们先养成适合自己的解题习惯，再在“数学即生活”意识的引领下，一边丰富认知，一边理性思考。如数学课上组织学生参与购物活动：学生商店里，一支钢笔10元，一支铅笔2元，一块橡皮1元，一个笔记本2.5元，请问这些物品应付多少钱？小红同学给了老板50元，应该找回多少钱？灵活的运用数学知识，启发学生感悟生活、数学实践的意识，将数学核心素养的发展延伸到了现实中，课堂因此焕发活力，师生关系还很和谐。只要按照各个要素发展学生的综合素养及综合能力，他们真正学好基础知识就指日可待了。

三、组织数学游戏活动

教师要通过组织各种数学游戏活动延伸教学方法，激发学生对数学的学习兴趣，让学生客观掌握存在于数学中的内在客观规律、性质与联系。为此，小学低年级数学教学应该做到游戏形象化和具体化，将原本抽象的、难于理解的数学思维变简单[2]。如在“6-10的认识和加减法”教学中，教师不妨利用教室讲台为学生创设情景组织开展有趣的“公共汽车”小游戏，其中学生专门扮演乘客。在游戏中不断有学生上车下车，教师希望其他学生能够计算出上车下车后公交车上剩下几个人，锻炼学生的加减法即时运算能力。而在《认识钟表》一课的教学中教师也用心设置了“拨钟表比赛”小游戏，教师亲自固定比赛时间而学生两两一组，其中一人随意说出任何时刻，另外一名学生按照所说出的时刻拨钟表，看哪一组学生配合的好，操作的快。总而言之，教师就要不断开洞脑筋创设各种教学游戏，目的是为了激发学生也同时开洞脑筋、积极参与、快速融入游戏教学情境中并灵活运用各种知识，培养自身的数学学习兴趣。

四、善于调用信息技术

在这个信息时代中，小学数学教师应该利用先进的技术手段，来培养学生的核心素养，不断整合课程资源，丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围。信息技术的合理应用，一方面能够消除学生的抵触情绪，打消学生的认知顾虑，使学生有机会探索未知的神奇世界，另一方面可以减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，真正实现数学的动态化教学。信息技术的使用应包括课内环节和课外环节。比如，为了更好地帮助学生理解所学知识和内容，教师可以利用网络平台建立群组，组织学生在网络平台中共同学习，交流数学学习的心得并探讨学习中遇到的难题。课外时间，教师可以在群组内发布有关数学内容的链接或者文档等，让学生通过熟练的计算机操作来巩固自己的学习。

五、注重创新评价方法

教学评价也是培养小学生核心素养的重要方式[3]。比如，教师加强对学生的评价，要充分考虑到学生的自尊心、自信心，以激励评价、鼓励评价作为主要评价方法，就学生学习态度、兴趣、成果等展开综合评价，让学生感受到自身被重视。再如，教师尝试放手以后，专门设置学生自评、同学互评的评价方式，让学生在评价自我与他人的过程中逐渐养成自我分析、检讨以及客观看待他人的习惯，切实有效地提升他们的综合素养。

结束语

在小学数学课堂教学开展的过程中，教师要以“学生的发展”为核心，充分把握数学教育的重点内容，立足课堂和教材，细节性的教授学生自主探究以及独立思考的学习技能，并且可以在教学条件允许的情况下导入特色资源，鼓励学生积极参与实践活动，不断丰富情感体验。针对他们核心素养的培育是不可能一蹴而就的，所以说，必须建立长期发展的观念，真正做到有的放矢，数学教育才有可能迎来绚丽美好的新明天。

参考文献

[1]宋庆.小学低段数学教育中强化学生核心素养的方法[J].数学通报，2019（11）114-115.

[2]王欣欣.低段小学生“数学素养”的培养对策[J].数学教育学报，2019（04）56-57.

[3]郑迦文.核心素养在小学数学课程教学中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2018（22）79-80.