杨月婕

摘 要：幼儿园时期的教学，直接关系到幼儿未来的人生发展。而教师讲、幼儿听的这种传统幼儿园教学模式，很大程度上制约了幼儿思维与能力的发展，已经远不能适应现在的教学。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出幼儿应当是教学活动的主体，教师应当是幼儿学习的引导者和启发者，绝非主导者。而合作学习正是培养幼儿主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此，现代的教师要改变教学传统思想观念，树立全新的教育教学理念，以培养幼儿的创新精神和实践能力，使幼儿得到充分发展，构建勇于探究、合作竞争学习的新模式。

关键词：合作学习;集体教学;策略;表现

当前，随着社会的不断发展和人们意识的进步，人们对于幼儿教育，这一作为人生教育起点的教学阶段提出了前所未有的高要求。如何在教学实践中摒弃传统教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养幼儿的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。

合作学习通过转变幼儿的学习方式和评价方式，充分发挥幼儿互助合作的作用。合作学习将传统教学中师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流，以此来提高幼儿学习的主动性，促进幼儿间良好的人际合作关系，促进幼儿心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。

一、合作学习在幼儿园集体教学中的意义

随着课程改革的深入，幼儿教育的教学方法也在随着社会的进步不断发生很大的变化，传统的集体教学模式和教学理念已经远不能适应现在的教学。在幼儿园教学中开展合作探究学习，有利于实现《指南》中“在教学中注重过程与方法，努力培养幼儿的探索能力和创新意识，教给幼儿终身受用的东西”的要求。在这种集体教学中，教师不再是标准答案的公布者，而是鼓励和激发幼儿潜能的引导者。合作学习是幼儿接受教育的感情基础;是幼儿探求知识、促进思维发展的巨大动力。在原有的教学模式中加入增加能吸引幼儿的新要素，进一步激发幼儿合作探究学习，使幼儿园教学进入一个新的发展阶段。

二、合作学习在幼儿园集体教学中的实施策略

（一）采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有找好朋友的合作学习、有六人小组的合作学习（固定的六个幼儿在同一张桌子上进餐，这六个人组成一组进行合作学习）、有同一值日生组的合作学习等多种形式。在集体教学中，如果经常采用一种合作学习方法，幼儿当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在集体教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次六人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，幼儿学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

（二）“发言人”采取轮流担任的制度。

既然讨论了，当然就有结果要和全体幼儿进行交流，通过这半学期的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的幼儿，一定是成员中能力最强的那名幼儿，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些能力强的幼儿侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀的幼儿。之所以这样，是因为孩子们认为站起来交流的只可能是那些“好孩子”，怎幺也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全体幼儿交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉其他幼儿。这样一来，无论能力强的幼儿还是能力有待提高的幼儿都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的幼儿都能完全投入到合作学习之中，让合作学习落到实处。

（三）教师也参与到合作学习中来。

学习并不是幼儿自己的事，教师也应和幼儿们一块参与到学习中来，和幼儿们一起学习。在合作学习中，如果只让幼儿自己在那儿讨论，教师只是站在一旁看着他们，连幼儿说些什幺都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让幼儿认为老师是那幺高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，交流也会很少。如果在幼儿进行讨论时教师积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导幼儿思考、讨论，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

（四）训练合作技能

幼儿在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

（五）选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位幼儿参与，使幼儿有话讲，有一定的争论性，能激发幼儿的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织幼儿合作学习，为幼儿自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，促进了幼儿的知识和能力的发展。

三、合作学习在幼儿园集体教学中的表现

接下来讲述两个实际案例，以此来了解幼儿在幼儿园集体教学活动中合作学习的表现。

1、我班幼儿（大班幼儿）在进行“水的秘密”的这个主题，研究物体的沉浮时，老师在活动前请孩子自由分成五组，讨论选择什幺物体进行实验，实验后小组合作制作实验记录表，这前要先选出小组长，记录员，然后孩子们开始记录。关于实验记录表，孩子们是有经验的，因此操作起来，未显生疏，当然在出现争执问题时，老师告诉孩子：小组成员要合作商量去完成一个调查报告。直到他们歪歪扭扭地签上了自己的名字后，就在那里满足地看着、说着;虽然这只是初步的合作，但孩子们的进步是老师最大的满足。

2、当幼儿们在学习拼搭交通工具这个主题时，孩子们提出了很多设想，全班分成了飞机组、火车组、汽车组、轮船组、自行车组、热气球组（经全体幼儿讨论、教师引导得出）。大家纷纷发表了好多意见，讨论一结束，大家就动手操练起来。在指导火车组时，我惊喜地发现个别组长竟然已经开始组织组员进行分工了。但我在观察之后也发现他们有些不知如何去合理地分工、合作。此时，作为老师的我开始参与到孩子的活动中并进行指导，首先和孩子们讨论做火车的几个步骤，做几个楼房等等，然后大家一起商量是各干各的好还是合作完成好。在达成共识后，做了如下分工：你来负责撕透明胶;我来负责粘白纸;她来负责涂色。多好的流水线呀，虽然作品简单稚嫩，但那是他们一起合作的产品。孩子们的合作学习更加地深入了。

综上所述，合作学习是幼儿园集体教学中充分发挥幼儿主体作用的一种有效方法，也是当前引导幼儿主动探索的重要途径。在新型教学模式过程中，幼儿合作竞争，勇于探索身边事物的奥秘;教师与幼儿积极互动，创设了引导幼儿主动参与的教育情景，激发了幼儿的学习兴趣和热情，促进了幼儿充分、能动、全面的发展。