帕丽旦·麦麦提沙吾提
摘要：学前教育是个体一生中的初始教育阶段，是一个不可被复制的过程，因而，此阶段的教育很重要，但目前，学前教育质量评价存在误区，冲破误区的首要前提就是需要树立儿童本位的学前教育质量评价观，幼儿拥有个体差异性，对其进行教育质量评价需要根据不同的幼儿进行差异化的质量评价，即建立不同的评价标准，从教育公平理论出发，每个幼儿都有权利接受学前教育，并且有权利得到相一致的优质教育资源以及最终的结果公平，所以说，本文针对学前教育质量评价的研究、分析具有理论价值和实践意义。
关键词：质量评价;教育质量;教育评价;学前教育质量评价
学前教育质量评价是作为一种发现和揭示价值的手段的存在，学前教育质量是否良好，需要针对其本质问题进行衡量，即什幺是好的教育质量，什幺是差的教育质量等问题，所以，逐渐发现和构建学前教育的价值就显得很重要，在此过程中认识到学前教育的目的和原则等内容。
学前教育质量评估还具备另一特殊功能，即预测与评估，也就是说在某一选择后预计可能产生的结果，根据结果分析产生的利与弊，对学前教育质量提升，通过评价，对高或是低的教育质量进行价值的选择构建，明确要达到的价值后，针对要运用的方法做预测和评估，检验其是否能够最终助力于目的的实现，为最终教育实践活动的开展进行相应的指导。
1.学前教育质量评价存在的多种误区
1.1未能将教育和评价做到相辅相成
现阶段，学前教育质量评价大多是以总结性评价存在，并且评价时间在一年到三年内只进行一次，这不利于保教人员及时发现并纠正其不足。评价只重视教育活动的结果这一环节，而对教育目标、教育过程的评价和引导疏忽，会导致“形式主义化”，让人觉得结果符合要求，就不必在意教育的过程，这是片面化的看法。另外，仅对结果的评价，已然是对接受教育完成后的幼儿进行评价的改进和提高，这是对评价功能的一种浪费，未发挥其价值的引导与导向作用，评价的目的是为了改进实践的，所以应当与教育相辅相成，共同完成，不能将评价作为独立事件存在，确保减少儿童的损失和教育的损失。
1.2只关注评价的标准而忽视评价的根本目的
学前教育质量评价的目的在于对其教育价值的发展和实现，保证价值的实现是需要制定价值评价的标准的，它能帮助学前教育奔着标准化模式进行，但现实情况是标准一旦确定，学前教育的种种活动都是以此进行，未能灵活变通，未能将实际与标准达到磨合，所有教育活动只是为了达到标准而进行，真正的教育目的被忽视。评价标准需要随着教育活动的实践进行不断的调整改正，没有一成不变的法则，若把确定的标准当成永恒，不利于教育质量的提高，另外，教育标准只是适用于一定的范围，不应把教育的各个方面都呈现标准化模式，不然会造成死板化，不利于教育价值的良好实现。
1.3评价以理性技术指导，方法刻板、不灵活
学前教育质量评价按照技术层面工作展开是另一误区，评价只是“僵硬化”的进行测量与描绘，工作制定的标准也仅仅是可观察、测量等简易的，评价的总体是呈现出技术理性的控制，但只是拥有着所谓客观准确的“科学化”外衣，实际上忽视了评价的价值。教育的方方面面不必全部按照精准化的标准进行，要把握其根本，即学前教育活动价值的实现，评价工作要达到价值发现、创造、评估和实现的最终理想化，避开客观的技术测量。
2.走出学前教育质量评价误区适用性对策与建议
2.1把握衡量学前教育质量的好与坏——儿童发展
价值观念是评判学前教育质量好与坏的一个基础，那幺随之而来的问题就是，主体应由谁来进行价值判断，且要怎样实现价值判断的客观性？主体不同，学前教育的需求也是不一样的，因而价值因主体需要的差异而不同，作为学前教育的价值，不应该只是衡量主观或者是客观，要清晰的认识到学前教育对于主体需要的自我满足，也就是说要理解到“学前教育要满足谁的需要，以及需要的是什幺”的问题，社会不断发展，对于学前教育的认识，也从最初的社会本位取向转为儿童本位取向。即学前教育最初是满足社会的需要，为培养社会人才为目的而进行的。而现在，教育要满足幼儿自身的需要，促进其全面健康发展，要以人为本，这是在考虑学前教育质量评估问题所需要重视的关键点，以此达到教育的目的，儿童的发展。
2.2厘清学前教育质量评价内在，追求高质量的学前教育
学前教育不能与标准化的工业生产相衡量，因为教育评价不是对工业产品的质检，是对幼儿的综合全面评价，因此，要侧重于“质量”的追求，每一个幼儿获得“有质量”的学前教育需要明确什幺是含有质量的学前教育，幼儿不是生产的原材料，不能像生产产品那样追求产品的质量，所以，用统一的标准来教育幼儿是错误。但这并不是否认了追求质量这一态度，而且说要追求高质量的学前教育，构建适宜且灵活的学前教育质量标准，且符合正确的评价立场，原则及依据等内容，同时，在学前教育活动的实践问题上取决于人的观念，要想解决实践当中的问题，就需要不断的变革观念，这也是讨论学前教育质量评价问题的一个重要侧重点，人的观念的确立也应当需要科学合理的评价原则、立场以及价值取向等支撑。
2.3构建原则性与操作性、灵活性与规范性的学前教育质量评价标准
学前教育质量评价的范围是广泛的，包括幼儿园的内部设备和管理、人员安排、保教过程等，所以在不同的教育情境下，要使用不同的教育评价方法策略。比如对于幼儿园园舍设备的配置上就应当是技术化的。其次，就评价标准来说既要规范统一性，还要因地制宜。标准具体化外加可操作化，具备一定的灵活性是实现学前教育质量评价标准全面准确的特征。而且想达到高质量的教育，就需要发现其多个维度，这也就表明简单的方法实现维度的目的是不存在的，必须要用复杂的思维看待评价工作。评价对象是多样且复杂的，所以评价标准应当随着评价对象的差异而改变，而且评价者是多元化的，包括教师、幼儿家长、教育研究人员和其他社会人员等，评价方法更需多样。因此，学前教育质量评价的标准不应是单一死板的，要灵活且具备操作性。
结束语：
总之，教育质量是保证学前教育良好发展的首要条件，树立儿童本位的学前教育评价观是走出 学前教育质量评价误区的重要前提，现阶段，学前教育存在多种问题及误区，走出误区无疑是实现儿童享有“有质量”的学前教育的最终目的，对于幼儿的身心健康发展和全面提升尤为重要。
参考文献
[1]中国学前教育质量评价研究的佳篇力作——《学前教育质量评价：研究与实践》评介[J].陕西学前师范学院学报，2021，37（06）：133.
[2]杨锦清.幼儿园教育质量评价存在的问题及思考[J].试题与研究，2021（14）：81-82.
