丁娜
摘要：在新高考背景下，对于教学模式提出了新要求，为了提升学生综合能力，需根据新高考要求来调整语文教学活动，丰富教学内容，让学生进行高效学习。文章分析了新高考的变化趋势，以此为基础，探讨新高考背景下农村学校语文教学的创新策略。
关键词：新高考;高中语文;农村学校;教学创新
语文学科在高中阶段起着极为重要的作用，与多个学科之间具有密切联系，属于语言、文化的综合，凸显着人文性、工具性之间的统一。良好的语文素养不仅有助于提高学生学习能力，还有助于学生其他学科的学习。在新高考的实施背景下，对语文教学提出了新要求，如何进行有效教学、如何让学生高效学习，是当前需重点解决的问题。
1 新高考的变化趋势
新高考是以教材作为导向，在以往，高考语文结构包括古诗词鉴赏、文言文阅读、现代文阅读、写作、语言文字运用等形式，为了满足新教材的变革要求，新高考在难度和题型上做出了调整[1]。新高考的命题原则是灵活、应用、综合、全面，要求回归教材，落实考核的基础性，并适当提升题目的开放性与选择性，将知识、学科相融合，突出“创新性”，考察学生的思辨能力、语言文字应用能力和综合能力。新高考中，阅读量发生了变化，阅读面更为宽泛，文学类、实用类文本更加多变。要让学生取得高分，教师要引导其掌握正确的学习方法，能够从“学会”转化为“会学”，从而提升整体学习效率。
2 新高考背景下农村学校语文教学的创新
语文是一切学科的基础，是我们的母语学科，它既给予学生知识又培养学生品质，对学生价值观以及人生观的形成都有着举足轻重的作用。面对新高考的变化，传统教学模式无法满足学生的诉求，传统填鸭式教学模式对于教师、学生而言都是负担，教师对考察内容过度重视，忽视了学生语文综合素养的培育，针对新高考的变化，在农村学校的语文教学中，需从几个层面来进行创新：
2.1 树立信心，克服畏难情绪
语文属于学生的母语，具有表达上的优势，但是，在语文考试中，不少学生都有这样的经历：认真构思写出的作品得不了高分;每日坚持阅读，但表达能力、概括能力、理解能力却得不到应有的提升[2]。面对语文，不少学生出现了畏难情绪，这种情绪的长期累加导致他们对语文学习出现厌倦态度。要让学生学好语文，首先就是要树立信心，克服畏难情绪，在教学活动中，教师要予以学生不断的心理暗示，让他们知道“我能行”，学习活动要循序渐进，每个学生的基础能力不同，教师要帮助他们合理制定学习目标，可从某个题型着手、可针对某一方面的能力进行单独训练，在量的积累下，就能逐渐成为“质变”。久而久之，学生会对语文学习产生信心。
为了让学生产生信心，除了要从教材内容来入手，还要开展学生喜闻乐见的语文实践活动，语文教学的任务是为了让学生具备良好的习惯，不能过于依赖教师的讲解，语言的应用是一种习惯，要养成习惯，离不开反复的练习、实践。在语文教学中，要引导学生多动手、多提问、多思考，在抓住语文理论教学的基础上，开展多种形式的语文实践活动，利用辩论赛、演讲赛等锻炼学生的口语交际能力，借助课本剧加深学生理解，通过调查报告、出游考察来培育学生的语文实践力。
2.2 落实理念，满足改革诉求
新高考的本质是教学理念的变化，既然是新的理念，就需要在理念的指导下来创新教学模式，基于新高考要求，教师要关注学生的进步空间，关注教学成果的时代价值，树立反思意识，抓住语文教学改革的核心，借助现有的教学技术手段、课程资源来提升教学有效性。从教材层面角度来看，教师要树立新的观念，摆脱传统教材对教学过程产生的束缚，目前的高中语文课程涵盖必修课、选修课两类，前者侧重于基础内容和通识知识，选修课程则是为了拓展学生的知识面与阅读面。在教学上，教师需根据新高考的要求来开发校本教材内容，让课程资源更具多样性、开放性，为学生赋予自主选择权，针对选修课的教学，教师需根据学生的能力与特长来提问，让学生可真正成为语文学习的主导者。
以“当代文化参与” 这一内容的教学为例，教师可基于单元要求来鼓励学生记录家乡的人与物，通过此类活动，让学生对当地的传统文化有深入理解，了解当地的民族文化、风土人情。这一教学模式激活了学生的主观能动性，关注到学生的个性化、多样化学习，让学生能以更为积极的姿态投入学习活动。
2.3 重视阅读，改进阅读模式
在语文教学中，阅读是一个重点环节，引导学生学会阅读，掌握正确的阅读方法也是语文教学的重点部分，新高考对于学生的阅读量、阅读能力都有了新要求，为了达到既定目标，教师要改进阅读模式，激活学生的积极性，使之更好的理解文本，发现文本中的问题[3]。从目前高中生的阅读现状来看，他们进行了大量的碎片化阅读，但阅读质量却不高，在课余时间，学生常常会通过自媒体平台终端来整理信息、阅读内容，碎片化的阅读虽可提高学生阅读能力，但其中的问题也逐步显现。在碎片化学习模式中，学生的思考深度不够，缺乏缜密思维，对此，需改进阅读模式，引导学生参与整本书阅读，整本书阅读可以汇聚多个作品内容，形成清晰脉络，既涉及作品因素，也涉及作品的细节和局部，在整本书阅读中，学生的综合素质能得到潜移默化的提升。在整本书阅读的过程中，可以小组作为单位，引导学生对内容进行探究、解读，并在尊重文本内容的基础上，与作品进行深度对话。
如，在讲述《林教头风雪山神庙》后，即可以小组为单位，带领学生深入阅读文本，在学生阅读、梳理的过程中，对其中的细节已经有了深度理解，林冲的形象也跃然于纸上，这一阅读模式激发出学生阅读兴趣，使学生成为课堂主体，以此为基础，为学生布置整本书阅读任务，每周定点分享、共同感受，将阅读任务落实到实处。
另外，为了激发学生兴趣，还可让学生自由选择阅读书目类别，定期举办读书沙龙、周末读书会、读书心得分享、好书推荐等活动，让这类活动持续推。为了促进课外阅读活动的顺利进行，还可将兴趣相似的学生编制成小组，小组成员共同来探讨“艺术手法”、“人物形象塑造”等，在探究环节中锻炼学生的各项能力。
2.4 创设情境，提升教学质量
情境化教学是非常适合语文教学的一种方式，要求教师根据教材内容、学生学习诉求来创设情境，帮助学生更好的学习知识、理解知识点。在教学活动，可借助生活化的场景将学生带入自然、社会，为学生带来直观感受，为其赋予更多的思考空间。如，在关于《故都的秋》、《荷塘月色》的散文教学中，可借助视频、图片、音乐等为学生还原当时的途径，在条件许可时，不妨带领学生走出课堂，感受自然那朦胧的秋味[4]。在新高考背景中，对于学生的审美鉴赏能力也有了新要求，利用情境塑造，能够切实满足学生诉求，使学生感受到语文内容的无处不在，可克服传统应试教育的弊端，提升教学质量和效率。
2.5 提升能力，夯实任教水平
作为语文教师，要改变传统的单向灌输模式，持续更新自身的教学理念，正确认识、对待学生，尊重不同学生的能力发展和智力水平，让学生可旨在学习中产生创造性成果，获得源源不断的自信心。在日常教学中，要善于倾听，尊重学生的意见，成为民主型教师，在平等、民主的氛围中引导学生主动思考，让学生可积极表达自己的见解，教师要始终以亲切、和蔼、幽默的态度对待学生，让学生能够做到乐于创新、主动思考，最终实现能力的提升。教师还要下苦工，主动钻研文本，对文本有自身独特的理解与感悟，只有真正吃透教材的人，才能灵活自如的为学生授课，有的教师在课堂上照本宣科，感情单一、语言乏味，不要说学生没有听的欲望，就是教师自己也会感到力不从心。教师要主动将自己的新的体会生成文字内容，立足于科研，用科研推进教学，勤于动笔，成为学生信赖的优秀教师。
3 结语
新高考趋势的变化对于语文教师提出了更高要求，在语文教学活动中，教师要立足于教材要求，把握知识体系的特点，明确编写意图，掌握新高考的变化之处，把握好教学的难点和重点，顺利推进语文教学改革。教师也要认真研读考纲内容，领悟新课标精神，做到“抓能力”、“提效率”，为学生的全面发展提供支持。
参考文献
[1]侯协添.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].福建教育学院学报，2019，（5）.32～33，123.
[2] 王姣玲.新高考背景下高中语文阅读教学调整策略[J].高考，2020，（14）.9.
[3] 王玮.新高考背景下的高中语文教学改革[J].中学语文（下旬）（大语文论坛），2017，（9）.96-97.
[4] 段永民.浅谈关于新课程改革背景下高中语文教学有效性的思考[J].新课程·下旬，2017，（5）.138.
[5] 梁玉柳.探索“文化渗透、经典阅读、高考链接”的有效教学模式[J].语文与教学研究.2019（03）：70-73.
[6] 向博琦.核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.
