刘松梅
新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生的主体地位,促进学生发展的重要环节。然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此,教师必须转变课堂评价理念,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价,使评价成为学生发展的催化剂,使孩子们感受到学习的乐趣。
一、 评价要融入教师的真情
现在我们课堂教学评价几乎是千篇一律,有的鼓掌成了打拍子,有的表扬成了背口诀(嘿!嘿!你真棒!),这并不是老师的真心评价。例如,某个平时成绩一般的学生,在一次课堂练习中做对了一道题,教师可能会这样表扬:“××同学,你这道题做对了,真聪明!”这种评价虽然是一种积极的评价,但它并不能触及学生内心深处。因为,它没有特色,没有融入老师的感情。如果教师运用具体、针对性的评价:“××同学,你这道题做对了,而且用了一种很有创造性的方法,这种方法我们班只有你一个人想到了。你能想到这种方法,真聪明!”我想这样的评价一定能使该生大受鼓舞的。这正如教育家陶行知先生所说:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”
二、 课堂评价语要重激励
第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”卡耐基也曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,进行准确合理、富有鼓励性的评价。或延迟评价、或恰如其分地分析评判、或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价,有助于给学生营造一个愉悦宽松的认识自我、建立自信的良好空间,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣,使学生处于兴奋、主动、积极的状态,充分激发学生无限的内驱力。相反,指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中,压抑、自卑,注意力得不到集中。
当然,使用激励性的评价语并不意味着不能对学生提出批评,批评性的评价语一般是基于教师对学生的严格要求,多半是学生在课堂上表现不是很理想时,或达不到教师所预想的目的时而作出的否定性评价。如“要能回答这一问题,还需要你认真思考。”“你这样漠视学习,会给你带来遗憾”等等。我们不能为了激励而听凭学生随心所欲,否则,由于教师的不提醒,课堂展现的也只能是学生虚假的主体性,缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。只是要注意绝不可使用指责,甚至是侮辱性的评价语“你真笨”“你没救了”。这种评价语无论从哪个角度来说,对学生的发展都是有害的。
三、 课堂评价语要幽默
幽默式的言语评价,指教师运用风趣的语言,对学生的学习行为进行的评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课,文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了,我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时,声音非常响亮。老师笑了笑说:“要幺你的抗药性强,要幺这除草剂是假冒伪劣产品,来,我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了,该同学会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍,这次读出了效果。这样的幽默评价,不仅激发了学生的兴趣,而且又调节了课堂气氛,启迪了学生的智慧,让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。
四、 课堂评价语要具有引导性
语文教学因其丰富的人文性、综合性,而显得多姿多采、博大精深。很多语文教师都在尝试使用引导性的评价,以增强课堂教学效果。这样的评价,教师必须深入解读文本,感悟文本的精神,置身文本的多种情境,积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透于学习内容之中,使它们浑然一体,少了理性与机械,多了感性与灵动,少了一些程序,多了一些情趣。以下是我在教学苏教版第九册《鼎湖山听泉》第四自然段第三句话时的一个片段。师:老师请一位同学来读一读这句话,其他同学边听边想象泉水的各种声音。生1:(读得很平淡)师:读得很流利,但老师想象不出那各种各样的泉水声。生2:(读得好一些了)师:老师听到了轻柔的小提琴声,还听到了清脆的琵琶声。生3:(又读出了厚重回响与雄浑磅礴的语气)师:老师不仅听到了轻柔的小提琴声,清脆的琵琶声,还听到了厚重回响的大提琴声与雄浑磅礴的铜管齐鸣声,太美了!
学生读完一段话后,如果我们只是例行公事地评价:读得很好、读得不错、读得很有感情等等,无所谓好坏,就欠缺一种情趣和活动,一种灵动和情感,一种想象和意境。我在处理这句话的朗读评价时,采用逐步引导的方式,让学生沉浸在富有情趣的评价语中,学生欢声笑语,思维得到了锻炼,语感得到了培养,情感得到了熏陶。
总之,教学的根本目的是为了学生的发展,所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性。如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言,在评价中有感受、有思考、有反思、有生成,以真正实现课堂自主、合作、探究的学习方式,就需要我们运用好课堂评价语这门艺术,这正是教学的目的性、有效性所在。
(通州市开发区小学)
